自然而潤澤理念下的中學(xué)課程改革建設(shè)

蔣金濤

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)校為基地的課程改革與實(shí)施日益成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的核心課題。因此，對(duì)于一所學(xué)校而言，能否在教育改革浪潮中立于不敗之地，很大程度上就看該所學(xué)校是否具備課程建設(shè)的能力。園區(qū)五中秉承自然而潤澤的教育理念，大刀闊斧地進(jìn)行課程改革建設(shè)，必將迎來教育的又一個(gè)春天。

關(guān)鍵詞：自然潤澤；課程改革

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-003-2

早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，老莊就提出教育要順應(yīng)人的自然本性的思想。老子說：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！笨梢钥闯?，老子認(rèn)為人的教育要依據(jù)自然的法則，遵循大自然的規(guī)律。唐代柳宗元借種樹者郭橐駝之口說出了自己對(duì)如何教育人的看法，他認(rèn)為要讓兒童根據(jù)自己的愛好、習(xí)慣自由自在地發(fā)展，老師的職責(zé)只是做一個(gè)管的最少的老師，給兒童以充分的自由去發(fā)展、成長。由此我們認(rèn)為用自然而潤澤的理念來統(tǒng)攝學(xué)校的發(fā)展更能契合教育的原點(diǎn)。

課程改革就是改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，就是改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性，從而強(qiáng)調(diào)以我為主，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，變學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性。一言以蔽之，課程改革的核心理念就是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

一、學(xué)校課程改革現(xiàn)狀分析

近幾年，國家相繼出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》、《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件。這些文件為國家教育在未來數(shù)年內(nèi)的發(fā)展描繪了一幅壯麗的藍(lán)圖，也為國家教育在未來數(shù)年內(nèi)的發(fā)展指明了方向，更對(duì)國家教育在未來數(shù)年內(nèi)的發(fā)展提出了宏觀的要求。今年五月，園區(qū)教育局根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和區(qū)域需要，制訂了《蘇州工業(yè)園區(qū)進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》。

為了更好地適應(yīng)園區(qū)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要，也為了更好地辦好老百姓家門口的好學(xué)校，園區(qū)五中也順勢(shì)而為，不斷探索課程建設(shè)的內(nèi)涵。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)校為基地的課程開發(fā)與實(shí)施日益成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的核心課題。因此，對(duì)于一所學(xué)校而言，其教師是否具備課程開發(fā)和實(shí)施的能力，就成為衡量一所學(xué)校成功與否的重要標(biāo)志。

在課程建設(shè)方面，園區(qū)五中積極嘗試、努力探索，初步編制了校本課程體系，也研制了課程校本教材。對(duì)于“課程建設(shè)校本化”，學(xué)校是這樣描述的：在自然而潤澤的教育理念的統(tǒng)攝下，定位課程特質(zhì)，滿足學(xué)校教育教學(xué)管理和教師教育教學(xué)活動(dòng)的需要，融入學(xué)校教育科研課題，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)的整體提升。同時(shí)做好“課程建設(shè)”頂層設(shè)計(jì)，建立資源共享機(jī)制。注重讓教師根據(jù)自己的特長及學(xué)生的需求，自主設(shè)計(jì)、自主開發(fā)、自我管理、自我服務(wù)、自我完善。重視課程的多樣化、整合化，關(guān)注學(xué)生的選擇性和層次性，讓特色課程成為學(xué)生個(gè)性成長的助推器。園區(qū)五中課程改革建設(shè)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：百科創(chuàng)意校本開發(fā)，語文讀寫結(jié)合校本開發(fā)，數(shù)理化講學(xué)練校本開發(fā)，德育課程校本開發(fā)。

當(dāng)然，學(xué)校課程改革在某些方面還存在方案制訂不夠規(guī)范、建設(shè)目標(biāo)不夠清晰、課程開發(fā)不夠均衡、特色定位不夠鮮明等問題，還不能完全適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。這就要求學(xué)校在以后的課程改革建設(shè)中要攻堅(jiān)克難，勇于探索，不斷學(xué)習(xí)，勇立潮頭，爭取在課程建設(shè)方面定位更準(zhǔn)確，發(fā)展更均衡。

二、學(xué)校課程改革推進(jìn)路徑

（一）“百科創(chuàng)意”課程改革方案

百科創(chuàng)意課程是園區(qū)五中面向?qū)W生開設(shè)的一門選修課程，所謂“百科創(chuàng)意”，就是學(xué)校在承認(rèn)并尊重個(gè)性差異的前提下，為學(xué)生提供十一個(gè)大類的課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好選擇修習(xí)，各取所需，各展所長。它體現(xiàn)陶行知先生“教育即生活”的教育理念，為學(xué)生素質(zhì)教育提供了時(shí)間、空間的保證。

百科創(chuàng)意課程扎根于學(xué)校的實(shí)際，達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)”與“現(xiàn)化辦學(xué)理念”相交融共輝映，推進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。同時(shí)百科創(chuàng)意課程注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課程建設(shè)方面，百科創(chuàng)意主要有以下特色：

1.社團(tuán)文化：以社團(tuán)形式組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力。讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我管理，從而成為一個(gè)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的中學(xué)生。

2.項(xiàng)目課程：以某個(gè)工藝、技術(shù)、產(chǎn)品為項(xiàng)目，以項(xiàng)目完成過程為活動(dòng)主線，通過師生間的合作，解決操作過程中遇到的問題。創(chuàng)意發(fā)揮出新工藝、新技術(shù)等，幫助學(xué)生提高解決問題的綜合能力。

3.社會(huì)活動(dòng)：“百科創(chuàng)意”活動(dòng)，不僅僅局限于校內(nèi)教育資源的利用，還注重充分挖掘社會(huì)家庭資源。讓家長、讓社會(huì)上的專家名人作學(xué)生百科創(chuàng)意教育的輔導(dǎo)老師，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作研究和創(chuàng)新能力的形成。

4.創(chuàng)意引導(dǎo)：在課程活動(dòng)中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新工藝和技術(shù)，及時(shí)推薦優(yōu)秀學(xué)生好的做法，讓大家的創(chuàng)新思維逐步物化為創(chuàng)新作品。

5.研究性學(xué)習(xí)：把學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃中所產(chǎn)生的問題或感興趣的問題，作為研究性課題。圍繞課題，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)、觀察、調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法開展研究。學(xué)生在研究過程中得出的見解、觀點(diǎn)或結(jié)論就是我們研究性學(xué)習(xí)的成果。

“百科創(chuàng)意”課程有一個(gè)基本的實(shí)施模式：確立主題→制定方案→實(shí)施方案→總結(jié)評(píng)價(jià)。“百科創(chuàng)意”體現(xiàn)了普惠化、專業(yè)化、課程化的規(guī)劃與設(shè)想。

（二）“語文讀寫結(jié)合”課程改革方案

我國目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴(yán)重忽略，而另一面卻是中學(xué)課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課。究其原因，根源在于人們對(duì)語文課程的閱讀取向與寫作取向，以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。因而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了兩“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域，閱讀教學(xué)省略了寫作甚“也是學(xué)習(xí)的手段”，而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為。

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校確定對(duì)“讀寫結(jié)合”進(jìn)行研究，厘清新形勢(shì)下閱讀觀、寫作觀各自的取向，以及確立在此基礎(chǔ)上的“讀寫結(jié)合”觀，并在實(shí)踐上進(jìn)行有益的嘗試。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地把閱讀與寫作教學(xué)融合，找準(zhǔn)閱讀與寫作的契合點(diǎn)，確定讀寫模仿的微點(diǎn)、讀寫批注的視點(diǎn)、讀寫結(jié)合解讀的源點(diǎn)、讀寫結(jié)合解構(gòu)文本的落點(diǎn)，開展讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，拓展寫的空間，豐富寫讀的途徑，運(yùn)用讀寫多種視角，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。還把課內(nèi)課文的教學(xué)做成讀寫結(jié)合的微課程，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了突破性的嘗試。

讀寫結(jié)合，既有讀的感悟，又有寫的表達(dá)，如何以讀引寫，以寫深讀，讀寫聯(lián)系，相得益彰呢？很重要的一點(diǎn)，就是要發(fā)揮教者的引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，最為重要的是要讓學(xué)生明白“寫什么”。教者先引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、把握內(nèi)容、感受情感；既而自然聯(lián)系，拓展空間、展開畫面，這不僅呈現(xiàn)出了無限廣闊的形象畫面，而且構(gòu)成了與文本敘述的自然聯(lián)系；接著讓學(xué)生模仿課文，表達(dá)真情實(shí)感，這樣，思路更寬，情感更真，語言更美，有效地實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。

教者在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)位時(shí)，不僅要站在以寫促讀的角度，還要站在語用的角度。立意不同，所置的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)有不同。教師在備課的時(shí)候，一定要用自己敏銳的眼光，一只眼看文字表達(dá)的內(nèi)容，另一只眼去發(fā)現(xiàn)藏在文字里的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遷移運(yùn)用習(xí)得能力。只有這樣，才能讓“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一理念落到實(shí)處。

（三）“數(shù)理化導(dǎo)學(xué)”課程改革方案

我們編寫導(dǎo)學(xué)案、講與練，主要是多年來，我們一直提倡教育教學(xué)工作要以人為本，因材施教；也一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；還積極推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力等等。這些先進(jìn)的教學(xué)理念一直被我們所認(rèn)同和推崇，有了先進(jìn)的理念卻落實(shí)不到位，就是陳舊落后的教學(xué)方法和教學(xué)形式不適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，阻礙了先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用打破了舊有的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)中以“教”為主的落后理念轉(zhuǎn)移到了以“學(xué)”為主的先進(jìn)理念上來，真正做到了“以人為本，因材施教”，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、觀察能力、歸納能力以及語言表達(dá)能力。

至于學(xué)生在課前不能按照導(dǎo)學(xué)案的要求去深入地學(xué)習(xí)教材，是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中的突出問題。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，再加上學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，致使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而應(yīng)付了事的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這一狀況，我們做了以下幾方面工作：提前一周（或幾天）把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去“學(xué)”。在上課前認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生進(jìn)行耐心教育。課堂提問要靈活多變，以促進(jìn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。

（四）“德育課程開發(fā)”課程改革方案

我們本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長”的理念進(jìn)行教學(xué)改變的行動(dòng)研究，德育部門本著“育人”“育心”“育情”“育理”的方式進(jìn)行德育校本化研究。除此以外，學(xué)校還充分利用校園文化建設(shè)的成果，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。

近年來，在日常的教育教學(xué)管理中，我校立足“三生教育”，改變德育“說教”面孔，將德育思想情境化，讓德育更具人情味。深挖教師資源、整合社會(huì)資源，不斷完善德育工作，努力使德育工作做到課程化、特色化和數(shù)字化，真正為“教育好每一個(gè)學(xué)生”而努力?；谶@樣的主旨，學(xué)校德育處陸續(xù)開展了數(shù)字故事的系列活動(dòng)。

以全人教育觀拓展辦學(xué)內(nèi)涵，發(fā)展好每一位學(xué)生，服務(wù)好每一個(gè)家庭。“把童年還給童年，把青春送給青春，回歸教育本真。”“用一顆快樂的平常心面對(duì)生活；懷一顆正直的善良心面對(duì)朋友；樹一份堅(jiān)韌的自信心面對(duì)挑戰(zhàn)；持一顆積極的上進(jìn)心面對(duì)未來，用一顆感恩心回饋社會(huì)”，進(jìn)行溫暖而適切的德育課程開發(fā)。

國家課程校本化實(shí)施，其要旨就在促進(jìn)執(zhí)行者在課程中成長，使課程實(shí)施由忠實(shí)執(zhí)行邁向相互適應(yīng)中執(zhí)行，最終走向創(chuàng)生與開發(fā)的價(jià)值導(dǎo)向。只有落實(shí)課程校本化開發(fā)與實(shí)施，才能賦予理想的課程現(xiàn)實(shí)的力量，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)?！按蛟熘侨ふn堂，助推全人教育；拓展辦學(xué)內(nèi)涵，提升辦學(xué)品質(zhì)”的美妙愿景。

三、學(xué)校課程改革工作計(jì)劃

學(xué)校課程改革總目標(biāo)為“三結(jié)合”，即學(xué)校特色打造與課程建設(shè)相結(jié)合，教育改革項(xiàng)目推進(jìn)與課程建設(shè)相結(jié)合，課程基地開發(fā)與課程建設(shè)相結(jié)合。初步設(shè)定三年規(guī)劃，分六個(gè)學(xué)期設(shè)施，大致安排如下：

第一學(xué)期：致力于課程理論的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)老師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程改革進(jìn)入操作層面，一些課程理論因?yàn)檩^少涉及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其客觀存在的特點(diǎn)，依然停留在思辨的層面。所以，我們?nèi)云诖哚槍?duì)性和指導(dǎo)力理論的出現(xiàn)。提升專業(yè)老師（包括校長）的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

第二學(xué)期：加強(qiáng)課程輿論引導(dǎo)，形成合力。深化課程改革，需要教研、科研等多個(gè)部門和廣大教師形成合力，也需要校外專家、學(xué)生家長等社會(huì)力量共同參與。

第三學(xué)期：發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)力。學(xué)校將聘請(qǐng)高校和專業(yè)機(jī)構(gòu)的課程改革專家，組成指導(dǎo)小組。建立健全以科研為引領(lǐng)、以教研為主力、以督導(dǎo)為保障的提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)支持體系。充分發(fā)揮教研人員的專業(yè)指導(dǎo)作用，把握學(xué)科課程改革的方向，制定學(xué)科深化課程改革路線圖和計(jì)劃。

第四學(xué)期：突出重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)施。進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)，不斷加強(qiáng)課程研究，既強(qiáng)調(diào)規(guī)范課程與教學(xué)，又突出特色和創(chuàng)新。將長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期任務(wù)相結(jié)合，制定課程開發(fā)建設(shè)的階段推進(jìn)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)工作，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

第五學(xué)期：統(tǒng)籌利用課程資源，夯實(shí)課程建設(shè)的基礎(chǔ)力。學(xué)校堅(jiān)持廣泛利用學(xué)校、家長、社區(qū)等相關(guān)資源，建立社會(huì)教育資源與學(xué)校課程建設(shè)的整合機(jī)制，為課程改革提供堅(jiān)實(shí)保障。同時(shí)，結(jié)合教育信息化的推進(jìn)，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開展在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

第六學(xué)期：有效推行課程評(píng)價(jià)，提升課程建設(shè)的發(fā)展力。采取具有針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)方式、手段，科學(xué)、及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)校校本課程建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校下階段的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程實(shí)施，使課程改革呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的良好格局，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。