新形勢下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探究

茹原芳 朱永婷 汪鵬

摘要：高等數(shù)學(xué)是普通高校的公共基礎(chǔ)課程，具有較強的邏輯性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，提升普通高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)的重點。隨著新形勢下高校教育改革進程的不斷推進，高等數(shù)學(xué)課程也加快了改革步伐。介于此，本文分析了當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方面的不足，并有針對性的提出了一些教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0143-02

一、引言

現(xiàn)如今，教學(xué)改革進程的不斷深入，對于高校高等數(shù)學(xué)課程來說也迎來了課程教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)。具體來說高等數(shù)學(xué)的理論性、邏輯性以及抽象性更加明顯，往往會在教學(xué)中造成枯燥、乏味、難以理解課程的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于高校對基礎(chǔ)課程教學(xué)的順利開展。因此，如何在教育改革的新形勢下探求高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進而更好的扎實高校大學(xué)生基礎(chǔ)文化知識，成為當(dāng)前高校教育改革研究的主要課題之一。

二、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題

（一）教學(xué)目標空泛

從當(dāng)前普通高校對于高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標設(shè)置上來看，由于受到不同專業(yè)的限制，特別是文史類、經(jīng)管類、藥學(xué)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程目標，往往停留在數(shù)學(xué)理論層面，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)思維的目標培養(yǎng)相對籠統(tǒng)。并沒有具體的明確不同專業(yè)的課程教學(xué)規(guī)范，教學(xué)評價內(nèi)容等。這就會導(dǎo)致在進行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，忽視了大學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及實踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。同時，專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)課程目標銜接不強，也不利于高校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型的社會人才。

（二）高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

1.重理論、輕應(yīng)用。從高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容上來看，其主要還是通過對數(shù)學(xué)概念、公式等理論知識入手，在進行數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的過程中，解決和證明某個數(shù)學(xué)問題，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)一系列公式的推導(dǎo)都是建立在概念和課本教材的基礎(chǔ)上，由于受到高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容“難、繁、舊、偏”的理論限制，對于某個知識點的實踐應(yīng)用切入相對較少，這也導(dǎo)致理論課程比例較大，一些實時應(yīng)用教學(xué)遠遠不足。

2.與專業(yè)課程結(jié)合不緊密。對于高等數(shù)學(xué)來說，無論是理論概念還是應(yīng)用方法，過于重視數(shù)學(xué)的解題技巧，關(guān)于數(shù)學(xué)在生活、專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的教學(xué)甚少，從而導(dǎo)致經(jīng)管類、藥學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生難以將高等數(shù)學(xué)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，高等數(shù)學(xué)與其他專業(yè)課程脫離。

（三）教學(xué)方法單一

1.以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式為主。高等數(shù)學(xué)較強的邏輯性、理論性必須要通過教師的引導(dǎo)，教師在課堂中作為主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中的主觀能動性不能夠被激發(fā)，從某個角度上來說高等數(shù)學(xué)需要教師的理論講授，但是也不能忽視講授過程中與學(xué)生的互動，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的拓展性思維。

2.新型教學(xué)方法應(yīng)用不靈活。情境教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法已經(jīng)被廣泛的運用到普通高校的教學(xué)中，但是在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，對于情境教學(xué)、游戲教學(xué)等互動教學(xué)方法的運用較少，僅僅局限在多媒體教學(xué)中的PPT課件、多維動畫教學(xué)等，教學(xué)方法運用不能夠隨機應(yīng)變且枯燥。

（四）缺乏有效的教學(xué)評價

1.評價主體單一。具體來說，高等數(shù)學(xué)課程評價主要是教師對學(xué)生成績、數(shù)學(xué)應(yīng)用的評價，例如公式運用、題型掌握等，但是學(xué)生在課堂中的理解程度、數(shù)學(xué)興趣等評價，需要通過學(xué)生來反饋，然而學(xué)生作為教學(xué)中的主要參與者，并沒有完全的參與到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價中。

2.評價內(nèi)容不全面。目前高等數(shù)學(xué)課程的評價內(nèi)容主要是出勤率、日常作業(yè)、學(xué)習(xí)成績的評價指標，也就是說評價指標主要是量化的指標，對于實踐性的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用掌握等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價指標相對欠缺。

三、新形勢下促進高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的實踐建議

（一）設(shè)置多維度、多層次的課程改革目標

一方面，建立籠統(tǒng)性的教學(xué)目標。針對高等數(shù)學(xué)課程的特殊性，樹立培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理、空間想象以及綜合運算的能力，這也是高等數(shù)學(xué)課程改革中對學(xué)生培養(yǎng)必備的目標。另一方面，完善高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體性目標。具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實踐運用等能力的目標。通過樹立籠統(tǒng)性和具體性的教學(xué)目標，確保學(xué)生在掌握高等數(shù)學(xué)基本知識的前提下，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的互動性。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實踐

（三）積極引用多樣化的教學(xué)方法

2.靈活運用多種教學(xué)方法。在高等數(shù)學(xué)課程改革中，不僅要引進和應(yīng)用先進的教學(xué)方法，還要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念，實現(xiàn)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”教學(xué)方法的有效結(jié)合。

（四）實施動態(tài)教學(xué)評價體系

1.重視學(xué)生對教學(xué)評價的參與性。新時代高等數(shù)學(xué)課程改革要完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于教學(xué)評價來說，也需要發(fā)揮學(xué)生的參與性。具體來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、團隊合作，同時還要向教師反饋學(xué)習(xí)中的問題，促使教學(xué)評價更加客觀、全面。

2.完善各項評價指標。將高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評價標準化，從學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多個方面建立標準化、分層化的評價體系，實現(xiàn)評價量化向教學(xué)深度的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

在教育改革的新形勢下，高等數(shù)學(xué)課程改革是一個逐漸探索的過程，因此必須要發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程改革中存在的教學(xué)問題，這樣才能夠更好的進行課程改革，從而明確改革方向，創(chuàng)新改革方法?？傊?，高等數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該從重新設(shè)置教學(xué)目標入手，逐漸地協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，進而推動高等數(shù)學(xué)課程改革的進程。

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