低年級學生行為習慣問題及對策

黃萬樁

我校地處廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)和郁村，共有8個教學班級，學生約300人，是一所典型的農(nóng)村小學。近年來，我們發(fā)現(xiàn)低年級學生在行為習慣方面存在一些不如人意的地方。

一、我校低年級學生行為習慣存在的問題

1. 學生在道德認知與行為習慣之間存在較大反差，部分學生不遵守社會公德

經(jīng)過學前教育和一年級的班會課、主題隊會等一系列教育，學生對行為規(guī)范的認知度較高，然而，我校對二、三年級130名學生進行調查統(tǒng)計，在公共場所，約兩成學生會無所顧忌地大聲喧嘩、起哄、隨地吐痰、亂丟果皮、紙屑，任意攀花折枝等。近七成的學生對教室內(nèi)、學校中的廢紙雜物視若無睹，有近兩成的學生常常為一些雞毛蒜皮的小事爭得臉紅耳赤，喜歡抓住別人的缺點取笑，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

2. 部分學生在校外講臟話、粗話

在工作實踐和與家長的交流中，我校教師普遍認為學生在校內(nèi)講文明禮貌，關心班集體，愛護公物，在校外卻滿口臟話、粗話。大部分的學生認為“學生應該講文明，不說臟話”，有超過一半的學生經(jīng)常見到的情況是“許多同學不說臟話”，約20%的學生見到“部分同學說臟話”，只有約60%的學生自己能做到“不說臟話”。

3. 自我控制能力和自理能力差

有些學生上課時總是和同學說小話或玩玩具，學習效率極低，尤其嚴重的是，每一節(jié)課都是這樣。我校本地學生中獨生子女較多，從小被嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力普遍低下。

4. 行為傲慢，以自我為中心

這種情況大多發(fā)生在優(yōu)秀生身上，這類學生往往盲目自信，與周圍的同學格格不入，甚至形成對立。記得上學期有一個學生是英語科代表，成績在班上名列前茅，是老師的好幫手，但他為人傲慢，目中無人，在班上沒有朋友。

二、我校低年級學生行為習慣問題的形成原因

1. 家庭教育缺失

（1）父母教育方法不得當。農(nóng)村小學生的父母大部分文化層次低，教育指導孩子時，沒有按照孩子的發(fā)展規(guī)律進行，使許多學生從小形成了以自我為中心、不懂分享、不關心他人、依賴性強、不能容人、暴躁、易怒、動輒拳腳相向等不良傾向。有的父母教育方法簡單、粗暴，當孩子犯錯誤的時候，當孩子的考試成績沒有達到自己的理想時，不是打就是罵，不尊重孩子的人格，以致孩子自卑、逆反、壓抑、焦慮，過分孤僻和對他人充滿敵意，具有較強的攻擊性。（2）隔代撫養(yǎng)，孩子與父母缺乏溝通。在農(nóng)村農(nóng)業(yè)收入不景氣的大環(huán)境下，青壯年大量外出務工，丟下孩子在家隨年邁的祖父母或外祖父母一起生活。在我所任教學生的班級中，父母雙雙外出的占四成半，父母中一人在家、一人外出的占三成有多。

2. 學校教育不當

（1）學校過度重視成績，忽視德育教育。不少學校過于只注重學生的智育發(fā)展，一味地追求成績，追求升學率，對學生的德育教育重視不夠。（2）教師教育不當。有些教師簡單地認為減負就是不布置作業(yè)或是布置得很少，這樣學生不用做作業(yè)，不利于養(yǎng)成預習、復習功課的習慣。（3）學校教育環(huán)境不理想。我校地處農(nóng)村，跟城區(qū)的學校比，無論是校園環(huán)境、氛圍，還是硬件設施都是相差甚遠的。

3. 學生思想不夠成熟

低年級學生正處于不成熟向成熟發(fā)展的過渡時期，這期間他們的心理和生理都在發(fā)生著劇烈的變化。他們自我意識增強，具有成人感和獨立意向，往往分不清是非、善惡，美丑，缺乏正確的是非觀、法制觀和審美觀，易受到壞人的腐蝕、拉攏和引誘而走上歧途。

三、培養(yǎng)小學低年級學生良好行為習慣的對策

1. 父母當好啟蒙老師

（1）學會愛孩子。如果盲目愛，放縱愛，沒有原則地愛孩子，那就是害了孩子。（2）給孩子自由。很多父母愛孩子，處處為孩子鋪路搭橋，為孩子規(guī)劃人生，但從來沒問過孩子是否喜歡、是否接受，造成孩子厭學、叛逆，結果適得其反，因此，給孩子自由是多么重要。（3）以身作則，做好示范。要想孩子知書識禮，父母首先就要以身作則，為孩子做好榜樣。

2. 完善學校教育

（1）培養(yǎng)、規(guī)范學生言行。每當新學期開始，首先對學生進行文明習慣教育，上好第一次禮儀課，打好基礎、形成氛圍。對學生提出要求，明確具體詳細的文明禮儀常規(guī)，使每個人心中有數(shù)。重視文明禮儀訓練，做示范、教表演，使學生知道怎樣去做。讓學生形成正確的動作定勢，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。（2）想方設法，做好學生行為規(guī)范工作。榜樣示范，教育學生見到老師或客人行少先隊隊禮，老師自己也要做到，還學生以禮，起示范作用。制約訓練，用行為規(guī)范、常規(guī)手段等約束學生，使其按正確的要求做，逐步養(yǎng)成良好行為習慣。集體教育，極大限度地運用兒童對集體的向心力，把個人與集體拴在一起進行教育。（3）加強德育隊伍建設，提高師德修養(yǎng)。教師是學生行為習慣知識的傳授者，其表率作用是一種無聲的教育，教師應在各方面以身作則，成為學生的榜樣。

3. 家校結合，共同規(guī)范學生言行統(tǒng)一

教育是一個系統(tǒng)工程，需要全社會關心和支持。家庭是規(guī)則、習慣的學校，家庭教育在配合學校教育、塑造學生精神世界方面發(fā)揮著重要作用，尤其在小學階段，父母是孩子的第一任老師，父母要學會引導自己的孩子，而不是以工作忙為借口、把孩子推給學校就什么也不管了。學校教育和家庭教育要保持連續(xù)性、一致性，就必須加強家校聯(lián)系。

4. 加強訓練，提高學生自身素質

（1）重視引導，注重過程。國內(nèi)外許多心理學家都提出過少年兒童個體發(fā)展的“最佳期”理論，認為在這一時期少年兒童個體處在一種最積極的準備和接受狀態(tài)，正是人的潛能開發(fā)和社會性行為發(fā)展的最好階段。（2）加強訓練。小學生良好習慣的養(yǎng)成教育最終取決于相應的自我意識水平和自我教育的能力。從這個意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。自我教育只有在集體活動中才能充分發(fā)揮作用。對此，我們要嚴格約束，規(guī)范訓練，健全規(guī)章制度，反復堅持，強化訓練，采用“反復抓”“抓反復”的方法，強化家長對學生的監(jiān)督、檢查，矯正不良習慣。

責任編輯魏文琦