搭片區(qū)研修平臺 促教師專業(yè)發(fā)展—小學(xué)體育片區(qū)研修有效性探索

錢勇徐鋒

（1.浙江省溫州市教師教育院，325000；2.浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué)，325014）

搭片區(qū)研修平臺 促教師專業(yè)發(fā)展—小學(xué)體育片區(qū)研修有效性探索

錢勇1徐鋒2

（1.浙江省溫州市教師教育院，325000；2.浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué)，325014）

課程改革中的困惑需要通過研修活動來研究解決，課程改革中的經(jīng)驗需要通過研修活動來交流分享?；谛W(xué)體育學(xué)科特點，其校本研修質(zhì)低、區(qū)級研修量少，根本不能滿足小學(xué)體育教師專業(yè)自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。只有創(chuàng)設(shè)豐富的研修內(nèi)容和方式，使研修貼近學(xué)校和教師教學(xué)實際，才能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。筆者通過小學(xué)體育片區(qū)研修的多年實踐，提煉出“三策略”和“五步驟”的片區(qū)研修形式，以促進小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

一、以“三個”策略為保障，確保片區(qū)研修的有效實施

（一）策略一：創(chuàng)設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展的理想環(huán)境

1.完善片區(qū)建設(shè)，勾勒發(fā)展藍圖。根據(jù)區(qū)域特點和均衡發(fā)展，設(shè)立四個片區(qū)，片區(qū)組長負責片區(qū)研修的策劃和實施，研訓(xùn)員負責專業(yè)引領(lǐng)。同時根據(jù)“區(qū)星級教研組評價標準和評估辦法”，有目標、有計劃地開展片區(qū)研修活動，在遠景上勾勒出有效研修發(fā)展的藍圖。

2.改善活動場地，設(shè)立研修時間?；顒訄龅夭扇　肮潭ā睘橹?，“流動”為輔的形式，“固定”的場地為組長所在校，“流動”的場地為實踐所在校。此外，把星期二下午定為“研修日”，以緩解工學(xué)矛盾。“固定+流動”研修場地和“研修日”的確立為片區(qū)研修正常、有效的開展提供了條件保障。

3.調(diào)查梳理問題，滿足自我需求。將片區(qū)教師專業(yè)需求狀況和教學(xué)疑難問題調(diào)研作為尋找問題、提高片區(qū)研修效果的切入口。采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，讓參加活動的教師結(jié)合自己教學(xué)實踐，寫五個以上的需要研究的疑難問題，共梳理出教師素養(yǎng)類、特殊學(xué)生類、教學(xué)能力類、業(yè)余訓(xùn)練類等41個小問題。

4.創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動，促進自主發(fā)展。有效研修活動需要針對性強、指向性準的任務(wù)作介質(zhì)，教師才會主動思考，才會促進相互的深度交流，達到高效研修的終極目標。因而設(shè)計每學(xué)年的十個研修作業(yè)，如：讀一本專著、訂一冊書刊、做一個課件、作一次發(fā)言、寫一份總結(jié)等等，以促進自主發(fā)展。

（二）策略二：健全促進教師專業(yè)發(fā)展的研修制度

1.實行“研訓(xùn)員參與”制度。研訓(xùn)員的專業(yè)理論優(yōu)勢和一線教師對課改實踐中獲得的經(jīng)驗優(yōu)勢在片區(qū)研修活動中互相融合、共同提高，增強了片區(qū)研修活力。研訓(xùn)員參與專業(yè)引領(lǐng)成為研修活動充滿生命活力的助推劑，對片區(qū)研修的有效實施起到至關(guān)重要的推動作用。

2.建立“片片互動”制度。統(tǒng)一“研修日”結(jié)合統(tǒng)籌安排四個片區(qū)研修活動，相近的片區(qū)可以“片片”聯(lián)合研修，其它片區(qū)利用研修網(wǎng)互動研修。通過片片互動交流，共享優(yōu)質(zhì)研修資源。

3.落實“讀書交流”制度。教師要想自我發(fā)展，就必須要讀書。片區(qū)研修組確立“讀好書”、“好書推薦”、“多讀書”等活動主題，努力使讀書成為教師自覺行動，提高教師理論內(nèi)涵，豐富教師精神涵養(yǎng)。如閱讀指定的教育類和專業(yè)類書籍，定期交流讀書體會。

4.推行“師徒結(jié)對”制度。師徒結(jié)對是一種有效利用區(qū)域優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮骨干示范輻射功能，促進年輕教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，充分利用本土化引領(lǐng)資源，片區(qū)研修大組內(nèi)優(yōu)秀教師分別與年輕教師結(jié)對，對年輕教師在理論學(xué)習(xí)、課堂實踐等方面進行指導(dǎo)。

（三）策略三：創(chuàng)建促進教師專業(yè)發(fā)展的活動形式

片區(qū)研修以創(chuàng)建有利于激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)與實踐的研修形式為立足點，并對成功做法與典型經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，為創(chuàng)設(shè)良好的研修文化推陳出新。主要片區(qū)研修形式有：如連環(huán)跟進式。即對某一問題進行跟蹤觀察、分析、比較，以達到解決教學(xué)問題為止。研修流程：發(fā)現(xiàn)問題、確立主題，自主備課、互評互議；課堂實踐、首度跟進；理論學(xué)習(xí)、提高認識，再次實踐、二度跟進；課堂展示、三次跟進，反思提升、解決問題。又如同課異構(gòu)式等形式，片區(qū)研修形式共有三條并進的研修思路深度融合，第一是研訓(xùn)員的“專業(yè)引領(lǐng)”，即調(diào)查分析、確定主題、指導(dǎo)策劃、指導(dǎo)實施、研究改進、指導(dǎo)提煉；第二是作課教師的“任務(wù)驅(qū)動”，即“演課”：思路演說、“備課”：教學(xué)設(shè)計、“上課”：課堂實踐、“說課”：課后反思、“磨課”：多次跟進、“成課”：形成精品；其三是聽課教師的“參與共建”，即“議課”：參與研討、“想課”：聽前預(yù)想、“觀課”：觀察思考、“評課”：評析交流、“研課”：網(wǎng)絡(luò)研討、“學(xué)課”：共享共進。

二、以“五步”流程為框架，構(gòu)建片區(qū)研修的有效范式

（一）步驟一：調(diào)查研討，確立主題

沒有針對問題的研修活動是沒有實效的研修活動。要把“真實的、典型的、能解決的教學(xué)問題”作為片區(qū)研修的實踐基點。片區(qū)研修形成了從實踐調(diào)查研討中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、確定問題的機制，并將這些問題進行專題研究，保證研修內(nèi)容具有針對性，適應(yīng)性，滿足教師參與片區(qū)研修的需要。主要研修主題有研判學(xué)情、教材解讀、細化學(xué)習(xí)目標、預(yù)設(shè)安全措施、講解和思維培養(yǎng)等等。

（二）步驟二：理論學(xué)習(xí)，深化主題

缺乏理論的支撐，研修往往停留在淺層次的行動研究，缺乏對某個問題的持續(xù)關(guān)注，導(dǎo)致研修徒有其形。不少教師真正對教學(xué)問題進行探索性的教育行動時，對理論的需求就凸現(xiàn)了。這時候?qū)W習(xí)理論就以教師內(nèi)在發(fā)展的需要為動力，學(xué)習(xí)的目的性和針對性加強，活學(xué)活用，立竿見影。這種學(xué)習(xí)不是記住教學(xué)論上的正確的結(jié)論，而是形成內(nèi)化了的教師個人的教學(xué)理論。為此，結(jié)合每次片區(qū)研修活動主題，推薦書籍、文章、網(wǎng)站、博客供教師自主學(xué)習(xí)，以求深化研修主題。

（三）步驟三：集體異構(gòu)，量化評分

“集體異構(gòu)”就是每位教師根據(jù)主題和內(nèi)容獨立備課，之后全體教師對教案匿名量化評分，讓教師以“參賽者”和“評委”的雙重身份去解讀教學(xué)設(shè)計。量化評分的目的除了確定教學(xué)實踐的教案外，更重要的是通過“評委”這么一個特殊的角色拓寬教師們參與的廣度與深度，使教師在相互比較、同行評價、集體反思中提升反思能力和改進能力。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇“異構(gòu)”的教案進行專題研討。

（四）步驟四：研究課例，專題研討

預(yù)設(shè)需要教學(xué)實踐研究檢驗。教學(xué)研究必須聚焦課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是片區(qū)研修活動的主陣地，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。因此片區(qū)研修活動必須通過以課例為載體落實研究主題。課例研究必須提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實問題。接著開展專題研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。一次研討解決不了，就進行二次跟進，甚至連環(huán)跟進。通過課例專題研究，落實和深化研修主題。

（五）步驟五：總結(jié)提升，形成課例

通過專題的研究，參與教師會及時對自己的行為改進過程進行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為改進策略進行歸納，在理論和實踐層面上都會有所創(chuàng)新。優(yōu)秀課例就在一次又一次的總結(jié)提升中更加完善、最終形成。形成課例過程是構(gòu)課例：確定課題、集體異構(gòu)；推課例：量化評分、推薦預(yù)設(shè)；展課例：同課異構(gòu)、展示研究；研課例：研討分析、反思教學(xué)；煉課例：理論學(xué)習(xí)、提煉跟進；成課例：整理完善、形成精品。

[1]柯孔標.校本研修實踐模式研究[M].寧波：浙江大學(xué)出版社，2008.

[2]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3]馬偉中.教育敘事：校本研修的有效形式[J].學(xué)校管理,2005.5

[4]姚仁環(huán).探尋基于課例的有效校本研修[J].人民教育.2006.8

[5]陸秋,徐斌艷.體育教師行動研究的不足[J].中國學(xué)校體育.2007.

錢勇，浙江省特級教師，浙江省教壇新秀，溫州市名師，溫州市中小學(xué)體育師訓(xùn)員。長期從事體育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，先后主持5項省級課題研究，在全國、省市區(qū)獲獎和國家級、省級刊物上發(fā)表論文40多篇，參與編著《普通高中體育與健康新課程案例研究》《讓教師培訓(xùn)專業(yè)起來》等書4本。