高校學(xué)生足球技術(shù)課教學(xué)改革的實(shí)踐探索及意義略述

尹俊卿

(長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100)

高校學(xué)生足球技術(shù)課教學(xué)改革的實(shí)踐探索及意義略述

尹俊卿

(長沙師范學(xué)院 湖南長沙 410100)

隨著社會的不斷發(fā)展,人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化,面對德、智、體、美全面發(fā)展的需求,我國教育部門對體育教學(xué)進(jìn)行了全面改革,這給高校足球教學(xué)帶來了巨大的沖擊?，F(xiàn)階段,我國高校的足球教學(xué)存在極大的弊端,在很大程度上制約了大學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此,高校為了適應(yīng)社會主義新形勢,必須對足球教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。

高校 足球技術(shù) 教學(xué)改革 實(shí)踐 意義

該文以我國某高校為例,以調(diào)查問卷的形式分析了現(xiàn)階段足球教學(xué)潛存的問題,針對這些障礙性因素提出了一系列足球教學(xué)改革策略,并闡述了其所具備的實(shí)際意義,以期可以為我國高校足球教師提供有價(jià)值的參考信息,確保我國足球教學(xué)改革順利實(shí)施,促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

1 教學(xué)實(shí)例

我國某高校的體育教育專業(yè)中,足球?qū)I(yè)共有三個(gè)年級,分別為2012級、2013級、2014級,每個(gè)年級的專業(yè)學(xué)生數(shù)量分別為90人、102人以及105人,總計(jì)297人。筆者在2015年上半年,通過多種方式對該校足球教學(xué)進(jìn)行分析與研究,包括文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、訪談法、問卷調(diào)查法以及現(xiàn)場觀察法等,身臨足球教學(xué)現(xiàn)場觀察了100學(xué)時(shí)的專業(yè)課,并向該專業(yè)的師生共發(fā)放了310份調(diào)查問卷,問卷回收率為100%,現(xiàn)就調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行如下分析。

2 足球教學(xué)潛存的問題

2.1 教學(xué)方法、目標(biāo)具有滯后性

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入,很多理念開始沖擊人們的教學(xué)觀念,例如,終身體育、快樂體育、素質(zhì)教育等。分析調(diào)查結(jié)果表明,有92%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段,我國高校足球教學(xué)方式存在極大的滯后性,無法滿足社會發(fā)展形式對體育教育提出的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及較少的課時(shí)安排,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,并不能準(zhǔn)確了解足球的相關(guān)理論知識與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù),足球課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜多樣性,如果教學(xué)形式較為單一化,將會在很大程度上制約學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣,缺失主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果必將無法強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)。除此之外,高校足球教學(xué)目標(biāo)也不具有良好的先進(jìn)性,高校足球教師往往側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的足球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù),并沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予應(yīng)有的關(guān)注,導(dǎo)致高校足球教學(xué)缺失整體性,教學(xué)質(zhì)量無法滿足教學(xué)改革要求標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)體制存在缺失

統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)足球?qū)I(yè)師生普遍認(rèn)為足球教學(xué)體制存在缺失現(xiàn)象。傳統(tǒng)的足球教學(xué)體制以一刀切為主要教學(xué)方式,這種方式并沒有對學(xué)生的個(gè)體差異性給予相應(yīng)的尊重,素質(zhì)水平差異較大的學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中,所接受的訓(xùn)練級別、強(qiáng)度均相同,級別較低、強(qiáng)度較小的訓(xùn)練無法激發(fā)素質(zhì)水平良好的學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣;級別較高、強(qiáng)度較大的訓(xùn)練則會降低素質(zhì)水平較差的學(xué)生的足球?qū)W習(xí)積極性。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)體制并不具有科學(xué)合理性,不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。除此之外,調(diào)查結(jié)果中,任務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有極為嚴(yán)重狹隘性的人數(shù)占總數(shù)的87%,高校師生普遍認(rèn)為足球?qū)儆诟闭n,并沒有對其的重要性形成正確的認(rèn)知,在很大程度上制約了足球教學(xué)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)器材不夠完善

統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果,發(fā)現(xiàn)足球?qū)I(yè)師生普遍認(rèn)為,足球教學(xué)之所以無法取得良好的教學(xué)效果,最主要因素是教學(xué)器材不夠完善。隨著我國社會知識化建設(shè)進(jìn)程的不斷深入,高校招生規(guī)模越來越大,高校學(xué)生數(shù)量不斷增加,但體育場地規(guī)模并沒有得到有效擴(kuò)建,體育器材存在極為嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象,導(dǎo)致高校的體育教學(xué)難以持續(xù)、順利發(fā)展?，F(xiàn)階段,我國高校普遍有兩個(gè)足球場,但無法對多個(gè)班級進(jìn)行同時(shí)教學(xué),在很大程度上縮減了高校足球教學(xué)的課時(shí),這必然會對足球教學(xué)實(shí)效造成巨大的不良影響。

2.4 學(xué)生自身認(rèn)知不足

通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查,其中有98%的同學(xué)認(rèn)為足球課程屬于課余活動,并不在他們重視范圍內(nèi)。雖然我國教育部門針對大學(xué)生的全面發(fā)展對教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全新改革,并提出了素質(zhì)教育思想,但由于我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的發(fā)展歷史悠久,教育教學(xué)過程中,仍普遍推崇應(yīng)試教育,在學(xué)生求學(xué)的各個(gè)時(shí)期,均以文化科目成績判定其自身素質(zhì)與未來發(fā)展?；谶@種大的社會環(huán)境,學(xué)生自然而然便以文化課程為主,將全部精力投入于文化知識學(xué)習(xí),由于對體育課程的重要性認(rèn)知不足,導(dǎo)致學(xué)生沒有高漲的足球?qū)W習(xí)熱情,自然也就無法形成良好的足球基礎(chǔ)知識、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù),更遑論足球意識。

3 足球教學(xué)改革的具體策略及意義

3.1 對足球教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

該校的足球教師在訪談中表明,要想對足球教學(xué)進(jìn)行改革,應(yīng)先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確落實(shí),以我國足球?qū)I(yè)的相關(guān)教學(xué)大綱為基礎(chǔ),提高教學(xué)方法的多樣性與靈活性。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師不僅要對學(xué)生的足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)給予高度重視,還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力以及足球理論知識,確保足球教學(xué)符合全新教育理念,即以人為本、明確目標(biāo)、敢于創(chuàng)新、全面發(fā)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,提高教學(xué)手段的多樣性及綜合性,促使足球教學(xué)更具實(shí)效性。足球教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主,因此,教師應(yīng)對開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),向?qū)W生傳授具有實(shí)用性的足球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù),有利于提高學(xué)生的足球?qū)嵺`能力,包括足球裁判能力、足球比賽指導(dǎo)能力、足球組織訓(xùn)練能力以及足球教學(xué)能力等。

3.2 對足球教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

訪談中,約有80%的學(xué)生認(rèn)為,在實(shí)際教學(xué)過程中,足球教師要準(zhǔn)確把握使用足球?qū)I(yè)術(shù)語的機(jī)會,用精準(zhǔn)的詞匯進(jìn)行教學(xué)講解,并采取行為示范模式營造一個(gè)目標(biāo)意象,這樣可以提高他們的足球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)。首先,足球教師要參選多方相關(guān)因素幫助學(xué)生對足球技術(shù)進(jìn)行感性認(rèn)識,這些因素包括媒體功能、學(xué)生的個(gè)體特性以及足球教學(xué)目標(biāo)等,從而促使學(xué)生對足球知識與技能進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)與準(zhǔn)確掌握。其次,在實(shí)踐教學(xué)活動過程中,教師可以采取分組練習(xí)等方式幫助學(xué)生直接了解足球技術(shù);在理論教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué),從而幫助學(xué)生掌握足球相關(guān)內(nèi)容,例如,制作多媒體教學(xué)課件,對學(xué)習(xí)課題、目標(biāo)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突出,并結(jié)合問答教學(xué)模式,強(qiáng)化師生互動性,這樣不僅可以有效集中學(xué)生的注意力,還能調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性與主動性,有利于強(qiáng)化學(xué)生的足球理論知識。

3.3 營造良好的足球教學(xué)氛圍

還有很大一部分學(xué)生在訪談過程中表明,足球教師要確保自身的精神狀態(tài)較為飽滿,只有這樣,才可以不斷地對教學(xué)氛圍進(jìn)行有效調(diào)節(jié),從而為他們營造良好的教學(xué)氛圍。足球教師要對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的把握,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理環(huán)境存在障礙性因素,要及時(shí)采取有效策略幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié),確保學(xué)生具有愉快的學(xué)習(xí)情緒。除此之外,教師還要嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則,對學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)進(jìn)行深入了解,如果學(xué)生的自控能力較差、性情急躁且極易沖動,教師則要對其自制力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;如果學(xué)生優(yōu)柔寡斷、心理敏感且膽小怕事,教師則要對其品質(zhì)進(jìn)行果敢強(qiáng)化訓(xùn)練;如果學(xué)生毅力較差,教師則要對其精神進(jìn)行堅(jiān)韌強(qiáng)化訓(xùn)練。足球教師不僅要注重學(xué)生的足球技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)動作掌握程度,還要對學(xué)生的足球能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越,這種教學(xué)方式可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 對足球教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新

參考相關(guān)文獻(xiàn),加之問卷統(tǒng)計(jì)、訪談分析,足球?qū)I(yè)的師生均認(rèn)為,要想對足球教學(xué)進(jìn)行全面改革,必須對其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新。我國高校足球教學(xué)多以基礎(chǔ)技術(shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能完整體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及足球?qū)嵺`能力,在很大程度上制約了足球教學(xué)改革的順利開展。我國高校應(yīng)基于科學(xué)理論的指導(dǎo),對足球評價(jià)體系進(jìn)行全面創(chuàng)新,考核內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的心理健康、體質(zhì)健康、足球科研能力以及足球?qū)嵺`能力為主,促使評價(jià)體系由傳統(tǒng)的競技性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性,從根本上提高足球教學(xué)質(zhì)量,從而提高學(xué)生的足球知識、技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù),幫助學(xué)生形成良好的足球意識。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段,我國高校足球教學(xué)存在較多的問題,與我國教育部門為適應(yīng)社會發(fā)展所提出的全面建設(shè)存在較大的相悖性。因此,高校必須對足球教學(xué)進(jìn)行全面整改,只有這樣,才能確保其發(fā)展符合教育教學(xué)的原則性要求,繼續(xù)作為人才培養(yǎng)基地為社會輸送大量具有綜合素質(zhì)的人才。

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:2095-2813(2015)09(a)-0098-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.098