基于空間智能培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設計方案

滕之燕??

[摘 要]《普通高中地理課程標準》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律?！钡乩碚n程標準把培養(yǎng)學生的地理空間能力作為核心能力，把地理空間觀點看成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)之一。地理空間能力對學生獲得地理信息和處理地理問題具有很重要的作用。因此，加強地理空間能力的培養(yǎng)應得到一線教師的重視。

[關鍵詞]高中地理 作業(yè)設計 空間智能

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280116

地理從某種程度上說是一門研究空間的學科，任何地理要素必然要占據一定的地理空間，并展示出自己特有的形態(tài)、顏色和大小。因此，地理學的地域性特征是培養(yǎng)學生空間智能的獨一無二題材。地理空間能力是指個體有意識地建構地理空間觀念，基于地理空間表象以及要素構成等建立地理感知，之后再以地理空間原理以及規(guī)律為指引進行空間定位，分析、判斷、概括地理要素以及相關的事物，并用地理語言描述不同空間事物彼此之間的關系，最后運用掌握的地理知識與技能來解決問題的能力。該能力決定要素之間的關系如下圖所示：

地理空間能力構成要素關系示意圖

一、設計閱讀地理圖像類作業(yè)，構建學生地理空間觀念

地理圖像作為地理學科的基本表達方式是其他文字無法替代的。本文所描述的地理圖像主要包括地圖、等值線圖、景觀圖、示意圖和區(qū)域圖等。教師在設計地理課外作業(yè)時，要充分結合地理圖像，要求學生通過認真讀圖、析圖和憶圖，能夠做到圖文轉換、圖圖轉換，并做到通過歸納有用信息來分析解決問題。通過提高學生的讀圖、識圖、用圖和析圖能力，來培養(yǎng)學生的地理空間能力。這類作業(yè)設計要注意盡可能將題中的已知條件和知識點通過各類圖形去表達，文字敘述不可過多。

如圖示洋流中①為暖流，②為寒流，③位于北半球，④位于南半球。

二、設計實驗操作或模具制作類作業(yè)，提升學生地理空間感知能力

高中地理課程與理、化、生等科學類學科一樣，包含很多實驗性的內容，地理實驗具有很強的直觀性。古人言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣?！苯處熥⒁庖暨x一些簡單易操作的實驗或模具制作，并設計具體的實驗步驟，便于學生課后操作。實驗設計的內容一般是學生難以理解的抽象知識，或是不常見到的地理事物。這樣既可以增加學生對地理事物變化的感性認識，使教學內容更加直觀，在吸引學生興趣和幫助學生理解地理知識的同時，也提升學生的空間感知能力。例如，晝夜長短的變化規(guī)律是高一自然地理中較難的知識點，尤其是季節(jié)變化規(guī)律的學習，學生很難在頭腦中形成晝夜長短變化隨太陽直射點變化的空間變化圖，不少學生只能死記硬背，很難理解。通過直觀的教具制作和模擬演示，學生很容易就建立起了關于晝夜長短隨太陽直射點變化的空間變化圖，進而也就能很好地理解了這個知識點。再如，地轉偏向力的概念比較抽象，根據學生現(xiàn)有認知水平和知識經驗難以理解，如果教師設計驗證地轉偏向力的實驗作業(yè)，讓學生課外親手操作、觀察和討論，就能使地轉偏向力看得見、摸得著，化抽象為具體，讓學生由聞、見到知到行，在加深學生對地理規(guī)律和原理理解的同時，也增強了學生的空間感知能力。

三、設計繪圖填圖類作業(yè)，培養(yǎng)學生空間定位與分析能力

地圖是最簡明直觀的教科書，是培養(yǎng)學生地理空間能力不可缺少的工具和重要手段與方法。設計填圖繪圖類作業(yè)，讓學生動手操作，能夠提高學生地理空間能力和其他地理素養(yǎng)?！兜厍虻倪\動》《氣壓帶和風帶的形成》《大規(guī)模的海水運動》等章節(jié)中涉及的空間概念較多，學習難度較大。教師在講解時可讓學生用繪圖或填圖的方式，將平面圖轉化為立體圖。教材中的插圖除照片外，大部分都是平面圖，學生很容易產生錯覺，長時間觀察，只注意長寬大小，卻忽略了高度和深度，所以在教學中應注意重視學生三維空間思維的培養(yǎng)。例如，在講完副熱帶高氣壓的成因之后要求在一個長方體的透明塑料盒上繪制一張立體的低緯度環(huán)流模式圖，并用演示的方法向同桌說明其形成過程。

四、設計觀察類作業(yè)，培養(yǎng)學生空間分析、表達能力

觀察對地理學的研究發(fā)展有著重要的作用。如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出了大陸漂移學說；牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。大自然與社會給我們提供了十分豐富的觀察內容?！兜厍虻倪\動》章節(jié)中，涉及的“日出日落方位”和“正午太陽高度”等空間概念是高中地理中的一個重難點，學生很難理解。教師在講解時可布置觀察類作業(yè)，如觀察太陽的東升西落，及正午太陽高度正午物影方位和正午物影長度可選取參照物，間隔幾天觀察當?shù)厝粘?，寫觀測日記或拍攝照片并用地理語言附文字說明。觀察作業(yè)不僅可以應用于自然地理，也可以應用于人文地理。如可引導學生利用課余時間觀察農村的稻田景觀、規(guī)模大小、耕地是否破碎及勞動力數(shù)量等，并關注水稻種植的季節(jié)、天氣等現(xiàn)象，可書面描述，也可根據學生特長和愛好課堂口述、繪畫展現(xiàn)或拍攝影像，充分調動學生學習的積極性。通過觀察，學生建構了正確的空間表象，在大腦中形成直觀感受，從而加強對相關地理事物的理解。

地理學習能夠為學生提供體驗與感知空間位置、了解與認識空間結構的范型，通過一系列的模擬學習和訓練，來進一步認知和解釋周圍現(xiàn)實生活中的空間問題，從而有效發(fā)展學生的空間能力。美國著名教育家杜威提出“從做中學”理論，主張從做中學習，從經驗中積累知識。“從做中學”原則要求學生親自接觸具體事物，運用各種感官去感知事物，再根據所獲取的感性知識去思考解決問題的途徑，最后達到親自動手解決問題的目的，這種方法有利于培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力和獨立工作的能力。因此，教師應精心設計讓學生充分參與的地理作業(yè)，讓學生在思考、操作、動手、畫圖、討論的過程中學習，培養(yǎng)地理學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]于勇德.高中生地理空間能力現(xiàn)狀分析及教學策略研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[3]扎賢明.淺談地理教學中中學生空間思維能力的培養(yǎng)[J].教育改革，2009（9）.

[4]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[5]白絮飛.新課程背景下地理課堂作業(yè)設計研究[D].上海：華東師范大學，2010.

（責任編輯 陳劍平）