基于生活化思維的初中思想品德教學模式

林毅勰??

[摘 要]思想品德教學要以初中學生生活為基礎。主要從樹立生活化理念、創(chuàng)設生活情境、引入生活化素材、開展生活化實踐四個方面探討初中思想品德生活化的教學模式，以增強課堂活力，提高教學實效。

[關鍵詞]思想品德 生活化 情境 素材 實踐

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280072

初中思想品德是一門實踐性較強的課程，新課標中也明確強調思想品德教學要“以初中學生生活為基礎”。傳統(tǒng)初中思想品德教學過于應試化，新課標下的思想品德教學則要求教師在教學中能結合學生的生活實際，將思想品德教學和生活有機地整合起來，讓學生從生活中了解思想品德知識，并應用思想品德知識去認識生活，這樣才能讓思想品德教學更加具有活力。

一、樹立生活化理念，促進學生發(fā)展

教師在教學中的行為很大程度上會受其自身思想觀念的影響。受應試教育觀念和傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師在教學中更多追求的是學生的成績。于是，在教學中，教師總會千方百計去提高學生的成績，讓學生機械地背誦、完成大量的練習，甚至有教師在學生無法背誦的情況下會以抄寫多遍的方式來要求學生，教學走向了應試的極端。如此，思想品德教學和生活也就逐漸偏離。教師的教學觀念轉變是實施生活化教學的關鍵，只有以學生的生活為基礎，樹立發(fā)展意識，逐漸推進生活化教學，才能讓學生在生活化的探究中更好地認知教材知識，獲得思想品德的提升。

在思想品德教學中，生活化教學理念首先要體現在對學生主體性的關注上，教學中真正做到關心學生、尊重學生，著眼于學生的實際生活，以提高學生的社會適應力為最終目標，而不能停留在應試的牢籠中。其次，要靈活地把生活和政治有機地整合起來，教學中既要讓學習內容貼近學生生活，又要高于生活。如涉及心理健康、道德、法律、國情等方面的知識，要注重從學生的生活中選取素材并引導學生去分析和探究，然后再引導學生歸納概括，從而促進其從實踐到理論的認知構建。最后，要能從生活出發(fā)并“反哺”于生活。在教學中以多元化的方法來引導學生構建思想品德知識后，要注重在針對性練習的基礎上進行生活化拓展實踐，引導學生去解決實際問題，從而更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力。

二、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生興趣

在以往的初中思想品德教學中，教師為壓縮課堂時間，一般很少創(chuàng)設情境，認為自己在課堂中講得越多，學生就接受得越多，這樣更能讓學生在考試中獲得不錯的成績。這樣的教學以應試為目的，學生的學習興趣不高。創(chuàng)設生活化情境，就是要以學生熟悉的生活案例或時事政治案例來導入新的學習主題，從而激發(fā)學生興趣。

首先，要能緊密結合學生的生活實際，以學生常見的、熟悉的案例來引入新的主題。在這個過程中，教師要借助話題、多媒體等引導學生積極參與，讓學生從生活案例過渡到思想品德知識的學習中。以《身邊的誘惑》為例，教學中教師先以“有獎刮刮卡”的方式讓學生上臺刮獎，刮獎活動后出示不同品牌的兩種商品，其中一種可以刮獎，而另外一種不可以，問學生更愿意購買哪一種。根據學生的選擇引出“身邊的誘惑”的主題，并追問“我們身邊存在哪些誘惑”，從而引導學生說說生活中存在哪些誘惑。讓學生從生活案例進入學習主題，在問題引導下展開思考，更利于激發(fā)其學習興趣。

其次，要注重以時事政治來引入新的探究主題，從而更好地啟發(fā)引導學生思考。以《走進法律》的教學為例，初中生的法律意識還較為淡薄，對于哪些事情是違法的，哪些事情是合法的還沒有明確的標準。為此，教師可借助網絡收集一些中學生違法犯罪的案例來作為導入素材，并提出問題引導學生思考。如某生因沉迷于上網而向同學搶劫、如某生為賺錢買手機而幫助堂哥運送毒品等。以此讓學生更好地明確什么事情屬于違法犯罪，然后進入討論交流過程。

三、引入生活化素材，促進學生探究

初中思想品德課和學生的生活較為貼近，而在思想品德教學中，一些教師只會照本宣科地教教材，不會靈活運用教材，不會從學生生活中選擇有用的素材來引導學生理解新知。新課標強調教師要能運用好教材，而不能機械地教教材。在初中思想品德教學中結合教學內容，靈活引入學生生活中的素材，并以生活素材引導學生展開探究活動，有利于學生對新知的理解，能促進學生更好地構建知識。

以《隱私和隱私權》的教學為例，教學中為更好地讓學生理解“隱私”的含義，先以某生在同學面前說某個同伴的不良嗜好為例，引導學生思考“隱私是不是就是丑事”“什么樣的事情才可以成為隱私”。然后追問“是不是不愿意公開或不想告訴別人的事都是隱私”，以此引導學生展開交流活動。在學生交流的基礎上，引導學生結合教材中隱私的概念而歸納出隱私應該包含哪些必要條件。這樣，以學生熟悉的生活素材展開討論，學生能更好地構建知識。

在引導學生探究的過程中引入生活素材，并不是要全盤否定教材中的案例，也不是要照搬教材中的案例，而是要根據學生的實際來判斷案例是否恰當。以《財產屬于誰》的教學為例，教學中先展示出租車、公民居民樓、個人銀行卡、青藏鐵路、鳥巢等圖片，追問學生這些財產屬于誰。然后以教材中的案例來引導學生判斷財產的歸屬權問題，在討論中明確財產的歸屬劃分。

四、開展生活化實踐，培養(yǎng)學生技能

初中思想品德教學的目的并不是單純地讓學生在考試中獲得好成績即可，而是要讓學生在學習活動中不斷地以思想品德知識來武裝自己，并更好地認識生活。如此，引導學生進行生活化實踐就是不可缺少的。但結合思想品德教學實踐來看，很多教師依然以書面練習為主，認為實踐耗費時間，且容易帶來諸多安全問題。其實不然。在教學中結合學生的實際并在學校內開展實踐探究活動可較好地幫助學生鞏固所學知識，形成技能。

當然，我們也不能完全否定書面練習對學生的發(fā)展作用，相反要在教學中根據學生的實際開展分層練習，在此基礎上再引導學生開展實踐活動。以《財產留給誰》的教學為例，雖然學生在日常生活中也常遇到一些關于遺產繼承的問題，但要組織學生展開實踐調查較為困難。為此，教學后教師可結合生活中某個家庭遺產繼承的問題，組織學生展開模擬活動，以“小法官”的形式進行“審案”，讓學生在這樣的活動中更好地理解繼承權的含義。此外，教師也可在課后引導學生開展辯論、討論、主題交流活動。如《平等尊重你我他》的教學后引導學生就學校生活中該如何尊重同伴、老師、家人等開展討論活動；如《學會拒絕不良誘惑》教學后組織學生以角色扮演的方式開展活動。這樣的活動都能較好地幫助學生掌握所學知識，更好地形成技能。

初中思想品德課的教學宗旨是要培養(yǎng)學生良好的思想品德，而如果把思想品德課程從生活中剝離出來，讓學生機械地掌握一些理論知識，是無法讓學生的思想品德得到健康發(fā)展的。初中階段的學生正是價值觀形成的重要時期，對生活的認知也不斷增強。在初中思想品德教學中以生活化情境來導入探究主題，以生活化素材來促進學生在探究中理解思想品德知識，在生活化的實踐中應用知識去分析并解決問題，這樣才能激活思想品德教學，提升教學效率。

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（責任編輯 袁 妮）