教學(xué)內(nèi)容確定之首要性

吳菲

自2014年12月以來(lái)，我很榮幸參加了四川省高中語(yǔ)文“補(bǔ)中名師工作坊”的研修活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家講座，感慨頗深，受益匪淺。在這段的學(xué)習(xí)生活中，作為網(wǎng)絡(luò)研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實(shí)著、收獲著，我們每天累著并快樂(lè)著。通過(guò)研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。

聽(tīng)了許書(shū)明教授關(guān)于”名師教學(xué)內(nèi)容確定藝術(shù)”的講座，我是感受深刻，收獲頗豐。因?yàn)樵谄綍r(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，安排課堂教學(xué)流程，在”怎么教”的問(wèn)題上花費(fèi)很多心思。聽(tīng)了許教授的講座后，深刻認(rèn)識(shí)到在一堂課的教學(xué)中，這并不是最主要的，比”怎么教”更重要的是”教什么”的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。作為語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的特征，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

首先，教學(xué)內(nèi)容的確定，要有語(yǔ)文觀(guān)的思想。語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，向生活領(lǐng)域拓展。并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，教學(xué)內(nèi)容的確定，要依據(jù)不同的文本特征來(lái)確定。以前，我教學(xué)的一個(gè)基本流程就是：初讀文本，理清思路；再讀文本，體會(huì)構(gòu)思；細(xì)讀文本，探究?jī)?nèi)容；回顧文本，暢談感受。這樣的流程，或者說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，往往使課堂內(nèi)容龐雜，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，造成”眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，學(xué)生也無(wú)所適從；還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課堂不過(guò)如此，林云總總的批判接踵而至?，F(xiàn)在，我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一堂語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的確定，必須要在諸多的設(shè)計(jì)中敢于”放棄”，而依據(jù)文本的特征來(lái)主要設(shè)計(jì)教學(xué)。比如，能確立的特征，文體的不同，語(yǔ)言風(fēng)格的差異，表現(xiàn)手法的突出使用等等，都應(yīng)該是我們教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

再次，教學(xué)內(nèi)容的確定，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力及需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)在不是提倡學(xué)案教學(xué)嗎？那這個(gè)學(xué)案，可不可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給老師提出疑惑或者難點(diǎn)，老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)學(xué)案呢？應(yīng)該是可以的！這樣，才能從學(xué)生的心理需求出發(fā)，更好地把知識(shí)播撒給學(xué)生，使我們的課堂成為名副其實(shí)的高效課堂。

在實(shí)際教學(xué)中，我也逐漸地實(shí)踐著許教授的一些觀(guān)點(diǎn)。

在文言課文的教學(xué)過(guò)程中，注意幫助學(xué)生認(rèn)清文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，辨析文言字詞的多種不同的意義和用法，從而加深認(rèn)識(shí)，牢固掌握。例如《蜀道難》中“危乎高哉”的“危”字意為“高”，《赤壁賦》中“正襟危坐”的“?！弊忠鉃椤岸苏薄２⒁赃x修“唐宋八大家散文”“生命進(jìn)行曲”中有關(guān)篇目的閱讀學(xué)習(xí)，加深與強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，提高他們的解題能力。

對(duì)《登高》、《錦瑟》等唐代律詩(shī)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。從詩(shī)歌的意象、意境，詩(shī)歌的主題和抒發(fā)的情感、藝術(shù)特色（即表達(dá)技巧）等幾個(gè)方面分析鑒賞一首詩(shī)歌。幫助學(xué)生了解詩(shī)歌意象所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。例如：“杜鵑”蘊(yùn)含著悲切的情感，“月亮”蘊(yùn)含著思鄉(xiāng)思親的情感。詩(shī)歌常用的表達(dá)技巧有：運(yùn)用典故、借景抒情、情景交融、對(duì)比、襯托等。

作文教學(xué)方面，重在議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，分別是：1學(xué)習(xí)選取立論的角度，2選擇和使用論據(jù)，3學(xué)習(xí)論證，4議論中的記敘。作文教學(xué)時(shí)，我先作作文提示指導(dǎo)，講清作文要求和作文方法，有理論的講解，有實(shí)例的借鑒。然后才讓學(xué)生寫(xiě)作。作文批改過(guò)程中注重辨別學(xué)生作文的體裁。議論文要寫(xiě)得像議論文，不能寫(xiě)成“四不像“，要求議論文體要明確，中心論點(diǎn)要明確，用簡(jiǎn)潔的文字在開(kāi)頭提出來(lái)，正文論證時(shí)要運(yùn)用擺事實(shí)、講道理兩種基本的論證方法。并印發(fā)優(yōu)秀學(xué)生作文供全體同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

我在研修活動(dòng)中的收獲是沉甸甸的。我將把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，力求讓我的教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》為例：

【準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)】

1.熟讀課文。

2.將《荷塘月色》找出來(lái)重讀。

3.比較閱讀本文和老舍的《想北平》，初步感受兩位作家描寫(xiě)北平的異同。

【教學(xué)內(nèi)容的確定】

從內(nèi)容上把握故都的秋的意境和情味

1.以下列問(wèn)題為中心，交流并深化預(yù)習(xí)成果：

（1）輕聲地念一念《想北平》與《故都的秋》這兩個(gè)題目，是否能體會(huì)其中深切的眷戀之情？你覺(jué)得哪個(gè)似乎更有一種文化底蘊(yùn)和歷史滄桑感？

（2）在比較閱讀的過(guò)程中，你能否發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫的寫(xiě)作比老舍多了點(diǎn)“文人氣”？參讀鏈接之后，你是否對(duì)此有更深的理解？

（3）鏈接中的詩(shī)句你熟悉嗎？你還能背誦多少寫(xiě)秋的詩(shī)句？請(qǐng)按它們所引發(fā)的情感與意境給這些詩(shī)句分分類(lèi)。

（4）“秋”是中國(guó)傳統(tǒng)文人筆下的一個(gè)重要母題。參讀鏈接，初步領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫從秋入手寫(xiě)故都的原因，以及在秋的意境的傳達(dá)上，與傳統(tǒng)詩(shī)文相比，郁達(dá)夫的繼承與創(chuàng)新。

2.從“文眼”入手整體把握課文。

（1）圈出文中的主題句，概括故都的秋的特點(diǎn)。

（2）推敲并領(lǐng)會(huì)“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的”這句話(huà)的含義。

（3）文章題為《故都的秋》，可多處都寫(xiě)到了南國(guó)的秋，這是為什么？

3.調(diào)動(dòng)感官，全面品賞情景交融的意境。

（1）文中描繪了哪幾幅秋景圖？試著提煉出來(lái)。

（2）圈出文中描寫(xiě)秋色的詞語(yǔ)，看看它們有什么特點(diǎn)，給你什么感覺(jué)。

（3）念一念文中描寫(xiě)秋聲的句子，想象一下，這些聲響交匯在一起，是喧鬧呢還是寂靜？

（4）除了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，文中還從什么角度來(lái)感受秋天？

（5）假如你孤獨(dú)地身處在這樣的秋天里，會(huì)有怎樣一種心境呢？

4.有感情地朗讀課文，背誦精彩片段。

5. 通過(guò)設(shè)想下列情形，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（1）假如你是一位編輯，因?yàn)榘婷嫠蓿枰獙?duì)《故都的秋》進(jìn)行刪節(jié)，為了盡量減少對(duì)文章的損傷，你會(huì)刪去一幅秋景圖還是倒數(shù)第三自然段議論的部分？為什么？

（2）假如你是一位文集編選者，需要按文章作法來(lái)分類(lèi)編選，你會(huì)把《故都的秋》與《想北平》編為一類(lèi)，還是把它和《荷塘月色》編為一類(lèi)？為什么？

【應(yīng)用與拓展】

1.《故都的秋》之后，作者又寫(xiě)了《北平的四季》，請(qǐng)找出這篇文章作比較性閱讀，并著重體會(huì)文章的意境之美。

2.你還知道哪些寫(xiě)秋的詩(shī)文？選擇你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析文章，并與同學(xué)分享交流。