淺析高職院校心理健康教育的學(xué)科教學(xué)滲透

謝路奇

摘 要：高職院校早期的心理健康教育是以獨(dú)立的形式開(kāi)展的，割裂了心理健康教育與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。本文嘗試探討如何在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，期望給予高職院校學(xué)生全方位的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校心理健康教育；學(xué)科教學(xué)；滲透

一、前言

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的興起，是我國(guó)高等教育改革展的結(jié)果，并給高等職業(yè)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，由于高職院校不斷擴(kuò)招，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，使得高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出。根據(jù)我們的調(diào)查，高職學(xué)生主要在以下幾方面存在心理問(wèn)題：1）學(xué)習(xí)和環(huán)境適應(yīng)方面，高職學(xué)生在新的學(xué)校、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)秩序、老師和同學(xué)等方面難以適應(yīng)。2）人際關(guān)系方面，人際交往能力偏低、社會(huì)適應(yīng)能力較差。3）情緒方面，情緒化傾向高，情緒控制能力差，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷靜，容易沖動(dòng)，易受外界暗示和干擾。4）自信心方面，自信心足，自卑感強(qiáng)烈。

針對(duì)高職學(xué)生存在的這些心理問(wèn)題，本文從學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育這一途徑進(jìn)行探討。認(rèn)為任課教師應(yīng)努力挖掘?qū)W科教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康素材，將心理教育落到實(shí)處。通過(guò)學(xué)科教育進(jìn)行心理健康教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各學(xué)科自身發(fā)展的必然要求。

二、高職學(xué)生學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

學(xué)科心理健康教育，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)科心理健康教育占領(lǐng)課堂教學(xué)主陣地，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義。

高職學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于生理、心理的發(fā)展變化以及社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的影響，其心理普遍需要受到關(guān)懷。學(xué)校心理健康教育是心理知識(shí)的普及性教育，是心理問(wèn)題的預(yù)防性教育，是每個(gè)學(xué)生受益終身的教育。但是學(xué)校里有限的心理學(xué)教師資源所開(kāi)展的心理健康教育往往可能流于形式，而不能切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，因此學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要途徑。除了班主任外，學(xué)校的每一位教師都有育人的責(zé)任，而育人不僅僅是“傳道”、“授業(yè)”，還要“解惑”：即除了教授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生為人處世、心理品質(zhì)等方面內(nèi)容。

三、高職學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的途徑

1.高職教師通過(guò)自己的人格魅力影響學(xué)生

教師的道德修養(yǎng)、言行舉止，都在潛移默化中影響著學(xué)生的世界觀、人生觀。教師的人格魅力會(huì)通過(guò)各種途徑滲透融合到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識(shí)，而且學(xué)做人。學(xué)生不信賴?yán)蠋?，就不?ài)學(xué)這門(mén)課程，“親其人而信其道”是有道理的。因此高職教師必須勤于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的性格，增強(qiáng)自身的人格魅力。

2.高職教師要探索積極有效的課堂教學(xué)策略

有效的課堂教學(xué)策略包括良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不強(qiáng)，在課堂上以接受知識(shí)為主，缺乏系統(tǒng)聯(lián)系的理解能力，往往導(dǎo)致教師理論課“滿堂灌”的現(xiàn)象，使專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程了無(wú)生趣。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地多提供正性反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)科教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生勝任感，產(chǎn)生一種“我能學(xué)好”的自我效能感，從而提高自信心。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有更多的好心情、好體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。另一方面，在專(zhuān)業(yè)課授課中，若能多從學(xué)生的心理狀況出發(fā)，或用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析他們上理論和實(shí)驗(yàn)課的的言行，甚至用心理學(xué)的手段來(lái)與他們交流思想、指導(dǎo)行為，不僅可以活躍課堂氣氛還可以打開(kāi)師生情感交流的新局面。

3.充分挖掘各學(xué)科的潛能，用豐富的學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

備課時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)該學(xué)科該節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出該節(jié)課的情感目標(biāo)，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中，能有章可循地滲透心理健康教育。教師在挖掘教材心理健康教育內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是分內(nèi)的、自然的，而不是脫離教材強(qiáng)加上去的。通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生掌握敏銳的觀察力、、恒久的堅(jiān)持力、頑強(qiáng)的耐挫力等；一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富的想象力、嚴(yán)密的邏輯推理能力等能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)可操作性的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特征?？梢援a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣和探求客觀世界奧秘與真理的追求熱情，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好個(gè)性特征。

4.改革專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系，加入心理健康教育指標(biāo)

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的、是踐行的，因此高職院校更應(yīng)該建立過(guò)程性學(xué)科評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程的評(píng)價(jià)體系多以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知水平作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)掌握情況無(wú)疑是評(píng)判學(xué)生成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，但它并不充分。職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)科成績(jī)不再是一張?jiān)嚲矶ńK身，而更應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在課時(shí)練習(xí)中的過(guò)程評(píng)價(jià)，從而更好地挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

改革高職課程的評(píng)價(jià)體系，就是要構(gòu)建以課程認(rèn)知、課程體驗(yàn)為主要內(nèi)容，并加入心理健康教育效果權(quán)重的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中注重對(duì)學(xué)生的了解和診斷分析，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，重視學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)展的層次性。

從而激勵(lì)每一位學(xué)生積極進(jìn)取、自我完善。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一項(xiàng)全面的系統(tǒng)工程。需要每一位擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師持之以恒地自覺(jué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同的學(xué)生情況，有機(jī)地滲透心理健康教育，讓心理健康教育無(wú)處不在，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。只有全體教師的共同參與，學(xué)校心理健康教育才能真正開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生的心理健康才能得到有效保證。

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