高中歷史探究性教學(xué)的操作模式

王雁

由于新課程改革要求“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，歷史探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，促進(jìn)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以，探究性教學(xué)法在我國新課程改革中的地位越來越重要。近年來，越來越多的專家與學(xué)者青睞于對其的研究。在理論研究和工作實踐中， 我總結(jié)出以下幾種歷史探究性學(xué)習(xí)的操作模式：

一、歷史必修課教學(xué)中的問題性探究模式

在必修課的教學(xué)中，對象是全體高一學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注的是歷史知識的了解和理解，因此，在課堂教學(xué)中一般不適宜進(jìn)行全程的歷史課題探究學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思辨的綜合分析的能力和探究性學(xué)習(xí)的觀念。在開展探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的指導(dǎo)者。課題組認(rèn)為探究式教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中具體應(yīng)用的方法有：

1.問題誘導(dǎo)法。教師可以用一系列精心設(shè)計的問題構(gòu)成一個知識探究過程，學(xué)生通過解答一系列問題，自然經(jīng)歷了一個由分析、思考、得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究基本能力。

2.合作與討論法。鼓勵學(xué)生提出更有深度和廣度的可探究問題，對提出的問題開展合作式討論，在討論中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，激發(fā)探究歷史真相和歷史規(guī)律的欲望。

3.辯論法。圍繞一節(jié)課的核心問題可以開展辯論法教學(xué)，組織班級間或者一個班內(nèi)幾個小組間開展辯論會，通過辯論闡明是非，進(jìn)一步探究歷史的本來面目。從本質(zhì)上講，這就是探究性學(xué)習(xí)。因為歷史是豐富多彩的，不同人對同一歷史有不同的理解，所以人們對同一歷史事件和歷史人物可以有不同的解釋。歷史辯論法學(xué)習(xí)使不同意見相互爭鳴、溝通、交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的開放意識和創(chuàng)新精神，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如對“辛亥革命”的成功與失敗的辯論。成功方可以有以下理由：①提出了比較完整的革命綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想——三民主義，推翻了清王朝260多年的專制統(tǒng)治，從而結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度；②建立了資產(chǎn)階級共和國，制定了一部中國歷史上第一部具有資產(chǎn)階級憲法性質(zhì)的文獻(xiàn)——《中華民國臨時約法》。經(jīng)過這次革命，民主共和國的觀念已經(jīng)深入人心，民主主義思想潮流已不可抗拒，為舊民主主義革命向新民主主義革命的轉(zhuǎn)變作了思想準(zhǔn)備；③辛亥革命客觀上沉重打擊了帝國主義，在一定程度上削弱了中外反動勢力對中國人民的壓迫；④辛亥革命一定程度上推動了民族資本主義的發(fā)展，無產(chǎn)階級隊伍也日益壯大。⑤辛亥革命還鼓舞了東方各國人民的民族解放運(yùn)動。在中國革命影響下，如1913年荷屬爪哇人民起義，都廣泛掀起了民族革命運(yùn)動。失敗方也可以有很多理由：①辛亥革命沒有完成反帝反封的革命任務(wù)，只完成了三民主義的第一項——民族主義（“驅(qū)除韃虜”）；②辛亥革命的勝利果實被袁世凱以清帝退位為交換條件竊取，所以失??；③帝國主義和袁世凱勾結(jié)破壞革命成果，立憲派和舊官僚也乘機(jī)破壞；④孫中山等資產(chǎn)階級革命領(lǐng)導(dǎo)人妥協(xié)退讓，拱手將共和國讓出。經(jīng)過辯論，使學(xué)生對辛亥革命的成與敗有更加清楚的認(rèn)識和理解。最后，老師可以辯證地作出結(jié)論：辛亥革命既有成功之處，又有失敗之處，成功有哪些表現(xiàn)，失敗有哪些表現(xiàn)。

二、歷史選修課的主題性探究模式

歷史選修課的教學(xué)內(nèi)容是對必修課的歷史基礎(chǔ)知識的拓展，對于想學(xué)以致用或某一領(lǐng)域有強(qiáng)烈興趣的部分學(xué)生可以開展主題性探究學(xué)習(xí)活動，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面。主題性探究學(xué)習(xí)是在學(xué)完必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高層次的探究性學(xué)習(xí)，該模式的教學(xué)程序可以有：

1.教師確定開放性探究學(xué)習(xí)的主題

探究主題可以由教師根據(jù)自身專業(yè)知識特長和學(xué)生實際情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的、有選擇的，同一個內(nèi)容讓學(xué)生有選擇不同角度和層面的空間。如：明治維新與戊戌變法，民主共和與君主立憲，“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”，拿破侖與華盛頓等。

2.學(xué)生選擇探究主題和組織探究學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題內(nèi)容加入相應(yīng)的探究小組。學(xué)生也可以自由選擇個人或2—4人的小組為組織形式，從不同角度和層面選擇想要探究的問題，比如在主題“明治維新與戊戌變法”下，我們可以分為以下幾個小組供學(xué)生選擇和參與探究：“明治維新與戊戌變法的異同”、“明治維新與戊戌變法的成功與失敗”、“明治維新與戊戌變法相似性”等，這樣就為學(xué)生提供了一個開放的參與平臺，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.搜集和處理信息，并形成探究階段性文字報告

學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻(xiàn)、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成探究報告。

4.探究成果的交流研討，完成主題探究學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生展示各自的探究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對探究主題比較全面的共識，與學(xué)生一起分享。

三、校本課程自主選題探究模式

校本課程自主選題探究模式指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇學(xué)校歷史的或地方歷史相關(guān)的課題，利用課余時間開展探究學(xué)習(xí)，如講家鄉(xiāng)歷史人物的故事、撰寫家鄉(xiāng)歷史小論文、開展鄉(xiāng)俗表演大賽等。它的基本過程是：教師選題指導(dǎo)，審定探究方案，提供為學(xué)生方法指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，上報探究方案，實施探究過程。在教師指導(dǎo)家鄉(xiāng)歷史人物的故事、撰寫家鄉(xiāng)歷史小論文、開展鄉(xiāng)俗表演大賽等活動過程中，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，提高學(xué)生的探究能力。

長期的工作實踐表明：歷史探究式教學(xué)有利于豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效果；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的團(tuán)隊精神和克服困難的研究精神。它在促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的同時也體現(xiàn)了時代和社會的要求。當(dāng)然，歷史探究式教學(xué)法在實踐中也暴露出一些問題。如學(xué)生的隨意性太強(qiáng)，不利于一些問題的綜合性探究學(xué)習(xí)。期待在今后的研究中，不斷完善和改進(jìn)。