產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用研究

郭婷婷 韋月洲

摘要：為促進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的有效教學(xué)，并提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，論文提出了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，以驅(qū)動(dòng)式、促進(jìn)式及評(píng)價(jià)式教學(xué)方法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中從課前教學(xué)、課中教學(xué)及課后三個(gè)方面檢驗(yàn)了教學(xué)效果，對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革與發(fā)展具有一定的指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;應(yīng)用型;本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程;設(shè)計(jì)與實(shí)踐

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中面臨著教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容不全面及教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等難題。尤其是在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，若學(xué)生掌握熟練的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力，還是對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)，都有著積極的影響。近年來(lái)產(chǎn)出導(dǎo)向法被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，其“學(xué)用一體”的教學(xué)理念注重對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)及評(píng)價(jià)，深受大學(xué)英語(yǔ)教師的一致青睞[1]。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳教授以及團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)及輸入促成假設(shè)的方式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的一種全新理論體系，包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1。

課前，教師以輸出驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生清楚地知道教學(xué)目標(biāo)是什么，在產(chǎn)出嘗試中對(duì)產(chǎn)出任務(wù)有清晰的了解。然后，輸入促成作為課中的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以音頻等方式輸入聽(tīng)說(shuō)材料，輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生以選擇學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組或個(gè)人的形式，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)出評(píng)價(jià)就是師生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)展開(kāi)師生合作評(píng)價(jià)，一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也是對(duì)教師英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象

本研究以北海市桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)19級(jí)大一學(xué)生作為研究對(duì)象，為方便研究，筆者采用自己教授的其中一個(gè)班級(jí)為樣本，共計(jì)58名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生進(jìn)行前側(cè)，試驗(yàn)后進(jìn)行后側(cè)，以形成對(duì)比教學(xué)。教學(xué)研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。下文將以其中一個(gè)授課單元為例，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程基礎(chǔ)篇》中的Unit 6 Pursueyour dream為教學(xué)案例。這單元的教學(xué)任務(wù)分為6個(gè)時(shí)段完成，第一階段用以驅(qū)動(dòng)，即是設(shè)置場(chǎng)景、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，第2-4階段是促成階段，注重教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言等方面的促成，第5-6階段是產(chǎn)出評(píng)價(jià)與總結(jié)。

1.驅(qū)動(dòng)

首先設(shè)置場(chǎng)景，每個(gè)人都有夢(mèng)想，那么你的夢(mèng)想是什么？然后給學(xué)生播放音頻《follow your dreams））幫助學(xué)生思考自己的夢(mèng)想是什么。接著，學(xué)生進(jìn)行第一次產(chǎn)出，以“我的夢(mèng)想”為主題做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。在學(xué)生產(chǎn)出后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，并闡述該單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，即我“我想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想”。該產(chǎn)出任務(wù)可以分為2個(gè)部分：童年的夢(mèng)想和現(xiàn)在的夢(mèng)想分別是什么以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方法是什么。

2.促成

內(nèi)容促成，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的夢(mèng)想，如當(dāng)飛行員、說(shuō)流利的英語(yǔ)、電影明星、當(dāng)老師及音樂(lè)家等。夢(mèng)想可大可小，無(wú)需拘泥于大而遙遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)的。教師給出一種假設(shè)的場(chǎng)景，如志愿者的場(chǎng)景、有很多錢(qián)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考在這些場(chǎng)景中自己的夢(mèng)想和會(huì)為夢(mèng)想做些什么。這個(gè)過(guò)程教師還會(huì)提供各類(lèi)音頻材料等供學(xué)生學(xué)習(xí)，并加以輔導(dǎo)，找出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方法。

語(yǔ)言促成方面，教師通過(guò)提供關(guān)鍵詞匯，如“take action/change mind/work hard/teamspirit/knowledge/……和句型如"I dreamed to bea pilot when I grow up……”等方式，加強(qiáng)學(xué)生的句子表達(dá)，引出實(shí)際的夢(mèng)想和說(shuō)出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式。

結(jié)構(gòu)促成，以“我想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想”為題，給學(xué)生提供開(kāi)篇，中間和結(jié)語(yǔ)的表達(dá)，如First，……，In sum等，讓學(xué)生的產(chǎn)出更清晰，更具邏輯性。

3.產(chǎn)出

學(xué)生在促成階段之后，以“我想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想”為題，進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出，并以作業(yè)形式，上交音頻或視頻給老師。產(chǎn)出可借助PPT，讓表達(dá)更清晰。

4.師生合作評(píng)價(jià)

師生合作評(píng)價(jià)要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。課前，老師會(huì)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生上交產(chǎn)出后，老師從中挑選典型樣本，做出評(píng)價(jià)，并做記錄。課上，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)生自主評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，教師把實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的典型樣本評(píng)價(jià)與學(xué)生共同探討研究。

（三）實(shí)踐結(jié)論及建議

從表1可以看出，在一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)（口語(yǔ)滿(mǎn)分25分），測(cè)評(píng)結(jié)果明顯優(yōu)于測(cè)評(píng)前。這說(shuō)明，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果極好。學(xué)生非常認(rèn)可產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不僅能增加自己的學(xué)習(xí)興趣，還能提高自身的學(xué)習(xí)思考能力。在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中，為提高學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法采用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸出驅(qū)動(dòng)及輸入促成假設(shè)的方式，在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的應(yīng)用頗見(jiàn)成效。從進(jìn)入課堂就開(kāi)始導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前、課中及課后評(píng)價(jià)中都能感受到驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.”產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（11）：152-153.

[2]孫磊，田忠山.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課程設(shè)計(jì)案例研究——以《高級(jí)英語(yǔ)》一單元為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，31（3）：91-94.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革一般項(xiàng)目B類(lèi)“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGB202）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭婷婷（1983-），女，漢，廣西北海人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

韋月洲（1983-），女，廣西柳州人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。