找準(zhǔn)“突破口”提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

孫有英

摘 要：當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，科技突飛猛進(jìn)。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣與愛(ài)好；為了能直接地 、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們今后的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此提高閱讀能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；教學(xué)

一、理解是閱讀的要旨 ，尋找突破口

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎 是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào) 表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程。讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始進(jìn)而對(duì) 文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重 建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息?？梢?jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí) 階段。

二、打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找突破口

1.偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教師缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?jiàn)，平常教師對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體。

3.局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展。在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué)，很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間。教師完全可以靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開(kāi)展不同層次和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。

4.忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高，教學(xué)目標(biāo)單一。“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)的發(fā)展形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，整體提高了人文素養(yǎng)?！钡窃诰唧w的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略了這一部分，新編教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

三、運(yùn)用漢語(yǔ)正遷移，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，找準(zhǔn)突破口

學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為廣泛的遷移。在前一種學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，之所以能夠遷移到以后的學(xué)習(xí)中去，是因?yàn)樵谇耙环N學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，其遷移過(guò)程的實(shí)質(zhì)是已有的經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類(lèi)化或新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)過(guò)程。因而，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的原因不在外部事實(shí)而在內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的遷移并非因?yàn)閭€(gè)體學(xué)到的某種現(xiàn)存的知識(shí)，而是由于他通過(guò)對(duì)課題條件的分析和概括得到的某種知識(shí)，學(xué)習(xí)能否遷移及效果如何，取決于對(duì)所解決的課題的分析程度。那么，在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用漢語(yǔ)的正遷移呢？

1.在熟悉文體、把握語(yǔ)篇上做文章

文章體裁是表現(xiàn)文章信息的布局模式。眾所周知，文章是信息的載體，文體則是這個(gè)載體的組織形式。因此，文體對(duì)信息的組織和布局（文章結(jié)構(gòu)）影響重大。不同的文體都有各自不同的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，如果不熟悉文體，閱讀往往帶有盲目性。高中英語(yǔ)教材中的常見(jiàn)文體有記敘文、議論文和說(shuō)明文。此外，應(yīng)用文也經(jīng)常出現(xiàn)在各種測(cè)試中。如何閱讀這些文體，學(xué)生在多年的母語(yǔ)習(xí)得中已逐步形成了思維定勢(shì)，如果英語(yǔ)閱讀能借助這些思維定勢(shì)，一定能能取得事半功倍之效。

2.在考試大綱上下功夫

在有意義的學(xué)習(xí)中，一切新的非機(jī)械性的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征始終是影響接受與積累新知識(shí)的決定性因素，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，理解的程度依賴(lài)于以下三個(gè)主要的知識(shí)背景，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)漢語(yǔ)向英語(yǔ)的語(yǔ)際遷移能力，也要培養(yǎng)舊知識(shí)向新知識(shí)的語(yǔ)內(nèi)遷移能力；既要培養(yǎng)漢語(yǔ)的文化傳統(tǒng)向英語(yǔ)的文化遷移能力，也要培養(yǎng)文史哲等各科向英語(yǔ)學(xué)科遷移能力。促進(jìn)遷移的主要方法是幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并把所學(xué)知識(shí)優(yōu)化組合，精心組織。

3.理解作者的意圖和態(tài)度

每段語(yǔ)言材料都有其特定的寫(xiě)作目的，或?yàn)閭鬟f信息，或?yàn)橛鋹傋x者，或?yàn)殛U述某一道理。這些目的往往并不一定直接表達(dá)出來(lái)，而是隱含于字里行間，讀者必須在整體理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，這也一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。英語(yǔ)文章讀得多了，就能夠把自己的語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中鞏固已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識(shí)，這對(duì)于擴(kuò)展視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很有益處的。因此，必須把閱讀當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟，不求每次閱讀時(shí)間和文章篇幅的長(zhǎng)短，但一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。我們作為初中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，要不斷摸索，大膽改革，初步形成了”導(dǎo)入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化”的教學(xué)思路。改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀。