職業(yè)學(xué)校語文考試方法改革初探

摘 要：職業(yè)學(xué)校語文考試存在著“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”，考試形式單一等諸多弊端。語文考試方法應(yīng)該多樣化、立體化，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。要做好職業(yè)學(xué)校語文考試方法的改革，必須對語文考試內(nèi)容進行改革、語文教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝虝?，為考試而考試的傳統(tǒng)的教育觀念。此外，還要對學(xué)生的評價方式進行改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 語文考試 考試方法

一、職業(yè)教育考試改革的必要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動力市場需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。我們從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容中不難看出，它包含了“知識”“技能”“情感”三個方面的內(nèi)容?！爸R”，是指職業(yè)教育過程中對受教育者的知識素質(zhì)要求，主要包括受教育者的文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識?！凹寄堋?，是指對受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，主要包括受教育者所學(xué)專業(yè)的技術(shù)能力、工作能力、社會能力以及創(chuàng)新能力等，這是人才培養(yǎng)的核心?！扒楦小保傅氖鞘芙逃叩膽B(tài)度和情感，即對培養(yǎng)人才心理素質(zhì)方面的要求。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核形勢下，很多職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力較強，但是創(chuàng)新能力較弱；專業(yè)技能較強，但是文化素養(yǎng)較弱；職業(yè)愿望良好，但是職業(yè)效能感較弱。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求本應(yīng)該是一致的，但我們培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求卻有一定的差距，這不得不讓我們反思哪些環(huán)節(jié)出了問題。

筆者在職業(yè)學(xué)校工作了近十年。在長期從事語文教學(xué)和班主任管理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)理想以及抗受挫能力都亟需提升。當(dāng)國外大興孔子學(xué)院之時，我們職業(yè)學(xué)校有的學(xué)生竟不知道孔子是誰，甚至有的學(xué)生認為端午節(jié)是紀念杜甫的。我們心寒、心酸之余，也曾下定決心要改變這一現(xiàn)狀。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失利者，他們的語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)偏弱，正是“怕”學(xué)導(dǎo)致了有些學(xué)生“厭”學(xué)文化課。但學(xué)校要對老師的教學(xué)質(zhì)量進行考核，并且這種考核與各方面的評優(yōu)掛鉤，這就導(dǎo)致有些老師會在考試前劃復(fù)習(xí)重點，甚至這個重點非常具體。學(xué)生一旦明白了老師的套路，以后上課就更不學(xué)習(xí)了，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。教與學(xué)形成惡性循環(huán)。

所幸，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)了這些問題，并積極采取措施扭轉(zhuǎn)這一局面。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，江蘇省啟動試點職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試，南京成為首批試點城市。2013年1月15日到17日，全市首批1.5萬多名職校學(xué)生參加了語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)5門公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試。今年更是將學(xué)業(yè)水平測試的課程由公共基礎(chǔ)課擴展到專業(yè)理論課。這種考教分離的考試形式，促使教師教學(xué)重點明確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，注意力集中，課后注重鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到很大的提升。

學(xué)業(yè)水平測試很好地解決了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中“知”的方面，學(xué)生該掌握的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識通過學(xué)業(yè)水平測試能基本解決。但通過近年來用人單位的反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技能都比較強，但有的學(xué)生在用人單位不能很好地聆聽顧客要求，有的不能準(zhǔn)確而流利地表達自己的思想，有的面對一點點挫折就離崗離職，等等。而這些方面主要體現(xiàn)在“素養(yǎng)”和“職業(yè)情感”兩個方面，作為教師的我們要反思，我們在課堂上有沒有很好地教給學(xué)生這些知識呢？考卷上的分數(shù)究竟能不能完全反映學(xué)生的整體素養(yǎng)呢？筆者作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州商務(wù)分院旅游系的一名一線語文教師，想從語文考試形式方面對語文的教學(xué)和考試做以下探討。

二、職業(yè)教育語文考試的原則

同其他課程相比，語文具有工具性、人文性、民族性、實踐性等特點，它既是學(xué)習(xí)其他科目，尤其是專業(yè)技能課的基礎(chǔ)，同時也關(guān)系到學(xué)生離校后的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中不僅要涉及到語文的基礎(chǔ)知識，還要特別關(guān)注對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展起作用的能力的培養(yǎng)。我校所選用的教材是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定教材，包括“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”?！盎A(chǔ)模塊”側(cè)重于對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，適用于一、二年級的學(xué)生；“職業(yè)模塊”側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；“拓展模塊”側(cè)重于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每個模塊，又包含“閱讀和欣賞”“表達和交流”“語文中和實踐活動”三個部分，分別從“聽”“說”“讀”“寫”“實踐”五個方面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

因此，用來檢測語文教學(xué)成果的語文考試除了遵循體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的原則外，還應(yīng)遵循體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則和體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的原則。

三、如何進行語文教育考試形式的改革

（一）改革語文考試的形式

徐睿在《改進高等職業(yè)教育考試方法，提高學(xué)生實戰(zhàn)能力》一文中強調(diào)：現(xiàn)階段，很多職業(yè)學(xué)院多數(shù)是由原來的中等學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的。因此，在考試制度和考試方法上依然沿襲原來的方式，“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的傾向仍然存在。職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，考試方法和考試內(nèi)容的改革必需圍繞這一思路展開?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)職業(yè)教育特色和特點靈活采用閉卷和開卷兩種形式。一次完整的語文考試，應(yīng)該既考知識，又考能力，以考能力為主，也可以采用閉卷和開卷兩種考試形式。閉卷考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。開卷考試可以讓學(xué)生帶著相關(guān)資料進考場，重點考查學(xué)生的信息整合能力和知識創(chuàng)新能力。比如，筆者就曾讓學(xué)生根據(jù)揚州五亭橋的相關(guān)資料編寫一段導(dǎo)游詞。同時還可以采用筆試與口試相結(jié)合的形式對學(xué)生進行考核，同時還要將平時考核與學(xué)生的階段性、終結(jié)性考核相結(jié)合，只有這樣，才能更全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）改革語文考試的類型

既然語文的教學(xué)目標(biāo)包括聽、說、讀、寫、實踐五個方面，那么，在考試類型上，我們也可以對每個方面進行專題考核——建議用語文活動的形式開展。比如“聽”的考試形式，我們可以讓學(xué)生進行“速記比賽”或“復(fù)述故事”；“說”的考試形式可以是“演講比賽”或“飛揚的詩情——詩歌朗誦”；“實踐”的考核形式更可以是小組分工合作，對社會中的熱點問題進行調(diào)查，形成調(diào)查報告。這種專項能力的考查不僅能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點由單純地掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展，還能使這種考試與評價真正變成促進學(xué)生發(fā)展的檢驗尺度和加速器。

但我們在專項能力的考核基礎(chǔ)上還要對學(xué)生的綜合能力進行考核。這主要體現(xiàn)在期中考試和期末考試兩次考試上。這兩次考試不僅僅是對學(xué)生階段性知識學(xué)習(xí)的考查，也是對學(xué)生階段性能力提升的考核。如果沒有階段性的綜合性評價，我們很難把握學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。在綜合性評價過程中，我們能更好地了解學(xué)生對具有綜合性特征文章的理解和對所學(xué)知識的靈活運用。這也要求出題教師在熟悉教材大綱的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所需的專業(yè)能力有足夠的了解，進而出一份考點明確、能激發(fā)學(xué)生潛能、為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展起積極作用的試卷。

將學(xué)生的專項能力考試的成績與學(xué)生的綜合能力考試的成績按照一定的比例進行測算，可以得出學(xué)生的最終成績。

四、要完善與職業(yè)教育語文考試形式的改革相配套的改革

1.要想對語文考試形式改革，必須對語文考試內(nèi)容進行改革。傳統(tǒng)的語文考試內(nèi)容主要包括語文基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、文章結(jié)構(gòu)、寫作等，突出語文的“基礎(chǔ)性”。反映在卷面上主要是考查學(xué)生的“讀”和“寫”的能力。但語文的基本能力不僅包括“讀”和“寫”，還包括“聽”和“說”。學(xué)生步入社會更多地是與人交往，為人服務(wù)。因此“聽得懂”“聽明白”“說得清”“說得好”對他們而言更為重要。在語文課堂教學(xué)中，夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。那么，在語文考試形式上就不應(yīng)該僅僅用一張語文試卷來評價學(xué)生學(xué)得好與不好，可以用“化整為零”的考試形式加以考核。比如，語文最終成績可以包含“朗誦”“演講”“應(yīng)用文寫作”“語文學(xué)習(xí)實踐”以及最后卷面成績按照一定比例進行測算。這樣一方面兼顧到對學(xué)生多方面能力的考核，另一方面也兼顧到對學(xué)生成績評分的公正性。總而言之，語文考試內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)從重知識到重能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應(yīng)試型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

2.要想對語文考試形式進行改革，語文教師必須轉(zhuǎn)變“為教書而教書，為考試而考試”的傳統(tǒng)教育觀念。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)不同于高中語文的教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過三年或者五年的學(xué)習(xí)，就要走向社會。他們最需要的是什么，我們就應(yīng)該教什么，而非死死地抱住課本，對教材中的篇目從字、詞、句的理解，文章段落的劃分，主題思想的把握逐個分析。同樣，在考試內(nèi)容上，我們也不能過多地考識記題、靜態(tài)題，而缺乏對知識的運用和理解題目的考查。為考教材內(nèi)容而考試，學(xué)生的應(yīng)用能力就得不到提高，學(xué)習(xí)潛力就難以激發(fā)，這樣的考試自然是單調(diào)而乏味的。老師常常抱怨學(xué)生不認真聽講，所以考不好。學(xué)生常常抱怨老師上課沒意思，考試也沒意思。有鑒于此，語文教師必須改變傳統(tǒng)的考試觀念，在考試形式和考試內(nèi)容上加以改革，把語文的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求結(jié)合起來，在考試形式上可以與學(xué)生商討，研究出更合理的考核方式。

3.要想對語文考試形式改革，必須對學(xué)生的評價方式進行改革。怎樣評價學(xué)生的成績在整個教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用。恰當(dāng)?shù)?、合適的評價能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。反之，則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的評價方式主要是通過考試，而且重點是筆試。學(xué)生的好與不好完全通過量化了的數(shù)字進行考評。這種用一把尺子測量所有學(xué)生的終結(jié)性的評價方式如果長期運用于教學(xué)管理中，作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，那么將會重蹈應(yīng)試教育的覆轍，導(dǎo)致部分學(xué)生再次陷入考試自卑心理陰影之中，學(xué)生因“怕學(xué)”而“厭學(xué)”，因“厭學(xué)”而“不學(xué)”，學(xué)習(xí)成績每況愈下。最后，誰為學(xué)生的成績買單？因此，我們在語文教學(xué)過程中，要改變單一的評價方式，采用更積極的評價方式。我們可以嘗試將單一的考試評價方式與課堂表現(xiàn)評價方式相結(jié)合；將老師的評價與學(xué)生的自評以及同學(xué)之間的互評相結(jié)合；將平時成績、期中成績、期末成績相結(jié)合進行整體評價。這種方式使學(xué)生因“想學(xué)”而“好學(xué)”，因“好學(xué)”而“學(xué)好”，學(xué)生成績自然會提高。

語文考試形式的改革表面上看是對學(xué)生的考核，其實又何嘗不是對任課教師的考核呢？與傳統(tǒng)的一張試卷定乾坤，客觀題比例大，閱卷容易相比，改革后的語文考試無論從內(nèi)容還是形式上都是對任課教師的挑戰(zhàn)。它需要老師付出艱辛的勞動，從授課形式和內(nèi)容，到對學(xué)生的指導(dǎo)，再到對學(xué)生的評估，都要花一番心思和心血，但老師的職責(zé)不正是“傳道授業(yè)解惑”嗎？當(dāng)我們欣慰地看到從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位好評之時，那種自豪感不會油然而生嗎？

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（燕淑梅 江蘇揚州 揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校 225127）