課堂主體關(guān)系研究

李闊達(dá)

河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)

課堂主體關(guān)系研究

李闊達(dá)

河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)

縱觀近幾年來中考題的改變是全新模式的改變，為了培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，課堂教學(xué)改革是必然趨勢(shì)。為了追求課堂教學(xué)的有效性，教育同仁們都在努力嘗試著探索先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

課堂教學(xué)；師生關(guān)系

在素質(zhì)教育盛行的今天，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教育同仁們都在努力嘗試著探索先進(jìn)的教學(xué)模式，在課堂這一主陣地不斷改革創(chuàng)新。我僅以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)感悟與大家分享。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，學(xué)生要靈動(dòng)性的選擇學(xué)習(xí)

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，課堂不應(yīng)追求“復(fù)制”而應(yīng)追求“創(chuàng)新”，“再創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂。如學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》在上課之前，首先針對(duì)三角形全等的判定設(shè)計(jì)課前小研究：三角形中包含6個(gè)元素（三條邊、三個(gè)角）通過作圖或折紙等手段看一看用哪些條件做出的三角形能夠完全重合？這個(gè)問題的設(shè)置理念是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上分類猜想、最后在比較能使兩個(gè)三角形完全重合的條件。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過程，這個(gè)小研究的問題也符合簡(jiǎn)單、根本、開放的特點(diǎn)。課前，學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索、分類猜測(cè)等一系列活動(dòng)，再到課堂上展示成果：一個(gè)元素出現(xiàn)時(shí)包括兩種情況：或者一條邊對(duì)應(yīng)相等、或者一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，這兩種情況都不能保證兩個(gè)三角形一定完全重合。二個(gè)元素則包含三種情況：一是兩條邊對(duì)應(yīng)相等；二是兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等；三是一條邊和一個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等。這三種情況經(jīng)過驗(yàn)證也保證不了兩個(gè)三角形一定完全重合；三個(gè)元素可以有三條邊分別對(duì)應(yīng)相等；三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等；兩邊一角及兩角一邊分別對(duì)應(yīng)相等四種情況。而這四情況中三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能完全重合；兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能完全重合；三個(gè)元素中有兩角和一邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能夠完全重合；三個(gè)元素邊邊角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定重合；三個(gè)元素角角角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定重合。通過這一節(jié)的展示，學(xué)生真正理解了能使三角形全等的條件，從而為后續(xù)的證明奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)課前研究的設(shè)置體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位的重要性，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極展示充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教材的恰當(dāng)整合直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效；是否高效。

二、課堂是師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有力保障，師生關(guān)系的最高境界就是互相欣賞，記得在學(xué)習(xí)《三角形的外角》這一節(jié)，我出示了一個(gè)實(shí)際問題

一個(gè)零件的形狀如圖所示，按規(guī)定∠BAC=90°∠B=21° ∠C=20°檢查人員量得∠BDC=130°,就斷定這個(gè)零件不合格，你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說出其中的道理嗎？

學(xué)生看到這個(gè)題，觀察并思考幾分鐘后紛紛舉起手。

生一：連接BC，利用三角形內(nèi)角和解決。

生二：延長(zhǎng)CD交AB于點(diǎn)F,再利用三角形外角的性質(zhì)解決。

生三：延長(zhǎng)BD交AC于點(diǎn)G再利用三角形外角的性質(zhì)解決。

生四：連接AD并延長(zhǎng)到E利用三角形外角的性質(zhì)解決。

學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，我很激動(dòng)、很吃驚，對(duì)于初學(xué)者來說能夠想到多種解決問題的方法實(shí)屬不易，接著再質(zhì)疑比較四生的方法優(yōu)劣，點(diǎn)撥：誰能把四位同學(xué)的解題技巧綜合起來啊？

生五：三角形的內(nèi)角與外角是緊密聯(lián)系的，在求角的度數(shù)時(shí)，常通過內(nèi)角與外角的關(guān)系，把相關(guān)的角轉(zhuǎn)化到同一個(gè)三角形中，進(jìn)而求出未知角的度數(shù)。

這道題雖已解答完，我在此時(shí)用欣賞的話語大肆表揚(yáng)我的學(xué)生：分析問題思路清；講解時(shí)語言規(guī)范、見解獨(dú)特；比老師的方法多等等。如此堅(jiān)持思考著學(xué)習(xí)必成大器。我在用欣賞的眼光注視學(xué)生時(shí)也得到學(xué)生的尊重。

三、課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程應(yīng)是師生交往互動(dòng)的過程，受應(yīng)試教育的影響，教師在備課時(shí)突出自身的主體作用，這背后卻忽略了學(xué)生的發(fā)展。課堂中于是出現(xiàn)了幾種現(xiàn)象：一是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生把持課堂；二是許多學(xué)生成為旁觀者；三是教師重復(fù)講解。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為，教師備課過程中設(shè)計(jì)問題應(yīng)慎重，課堂交流把獨(dú)立完成時(shí)出現(xiàn)的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的問題全班交流。交流時(shí)要講思路和方法，說出做題的困惑及所走的彎路，聽的同學(xué)要指出分析問題的對(duì)與錯(cuò)，有無口誤，有無知識(shí)性錯(cuò)誤。交流時(shí)充分讓學(xué)生質(zhì)疑、解答。當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑時(shí)，老師如何點(diǎn)播出問題是關(guān)鍵，這是對(duì)教師有了更高的要求。當(dāng)學(xué)生講解到位時(shí)，教師不要重復(fù)，若想加深理解可以追問，也可以以提問形式反饋，也可以歸納補(bǔ)充。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提升。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。