如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

王海花

河北省涉縣東戌小學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

王海花

河北省涉縣東戌小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并非課課都難，在一單元中，一般有一課或幾課的內(nèi)容在全單元中起主導(dǎo)、制約作用。教學(xué)中，我們可以把這一課或幾課作為突破口，然后以誘導(dǎo)為主，重在思維訓(xùn)練，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上，依靠思維上的遷移、轉(zhuǎn)化，自學(xué)或半獨(dú)立自學(xué)后繼內(nèi)容。這樣，就可以依附于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

在每一單元知識(shí)的教學(xué)之前，從內(nèi)容上通盤(pán)考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。我們針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)中存在的弊端，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等情況，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)容

1.“四四”單元教學(xué)模式。

（1）基礎(chǔ)課。起始教材一般是單元教材中的基礎(chǔ)知識(shí)的初步引入課。起始教材的教學(xué)是學(xué)習(xí)其余各類(lèi)教材的基礎(chǔ)，故名基礎(chǔ)課。針對(duì)起始教材抽象性強(qiáng)，兒童的抽象思維弱的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)思維意境—積累感性經(jīng)驗(yàn)—抽象概括結(jié)論—應(yīng)用原理解決問(wèn)題”的教學(xué)程序，并把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

（2）遷移課教學(xué)模式。在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法及難易程度上與前面教材基本上相同的教材，我們稱(chēng)之為并列教材。在教學(xué)并列教材時(shí)，可放手讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的某一課中的思維方法遷移到本節(jié)課來(lái)，故名遷移課。在遷移課里，我們?cè)O(shè)計(jì)了“思維再現(xiàn)—模仿學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固—形成技能”的教學(xué)程序。教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

（3）轉(zhuǎn)化課。在前面教材的基礎(chǔ)上增加“新的一點(diǎn)”而形成的教材，稱(chēng)之為遞進(jìn)教材。它是前面教材的發(fā)展、拓寬、延伸。如：“小數(shù)乘法”是在“整數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上，增加新的一點(diǎn)——“小數(shù)點(diǎn)”而形成的新知識(shí)，故把“小數(shù)乘法”稱(chēng)之為“整數(shù)乘法”的遞進(jìn)教材。絕大多數(shù)遞進(jìn)教材，其教學(xué)過(guò)程需要轉(zhuǎn)化到某一舊知去認(rèn)識(shí)它。教學(xué)重點(diǎn)恰在轉(zhuǎn)化之處，所以將遞進(jìn)教材的教學(xué)取名轉(zhuǎn)化課。絕大多數(shù)遞進(jìn)教材新知識(shí)的成份較小，因此教學(xué)的難度較少，極適合于學(xué)生的嘗試自學(xué)，基于上述理由，我們借鑒了“嘗試教學(xué)法”的理論和實(shí)踐，構(gòu)建了“準(zhǔn)備練習(xí)—嘗試題引路，自學(xué)課本—嘗試練習(xí)，組織討論—教師講解—鞏固練習(xí)—課堂評(píng)估總結(jié)”的教學(xué)程序。

（4）訓(xùn)練課。教材的基礎(chǔ)知識(shí)、例題之后設(shè)計(jì)的練習(xí)稱(chēng)為后繼教材，教材中的練習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、拓寬和深化。如：有些題目要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)做出，這是對(duì)學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練；有些題目要求學(xué)生一題多變、多解，這是對(duì)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練；讓學(xué)生自編應(yīng)用題，這是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練等。后繼教材不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深化及思維方法、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。所以將完成這類(lèi)教材的課稱(chēng)為訓(xùn)練課。針對(duì)訓(xùn)練課的特點(diǎn)。我們構(gòu)建了“激情學(xué)標(biāo)—基本訓(xùn)練—變式訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)造訓(xùn)練”的教學(xué)程序，并把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力上。

2.我們按照小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成分別構(gòu)建了計(jì)算題、應(yīng)用題、概念、定律（性質(zhì)）、幾何求積計(jì)算、法則的教學(xué)模式。

（1）計(jì)算題。小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn)，新舊知識(shí)遞進(jìn)性較強(qiáng)，我們利用知識(shí)的正遷移作用構(gòu)建了“建立遷移的心向，打下遷移基礎(chǔ)—利用遷移規(guī)律，總結(jié)計(jì)算法則—嘗試計(jì)算法則，加深知識(shí)理解—鞏固計(jì)算法則，教師評(píng)估小結(jié)”的教學(xué)程序，它的功能是促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新任務(wù)下活學(xué)活用已學(xué)的計(jì)算知識(shí)，能夠舉一反三觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活遷移。

（2）應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—理解新知—練習(xí)鞏固—檢測(cè)反饋—矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知，這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、驗(yàn)算寫(xiě)答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）概念。概念教學(xué)的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的鞏固—概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念的能力，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。

（4）定律（性質(zhì)）。定律（性質(zhì)）教學(xué)的基本程序是：“引導(dǎo)觀察—比較分析—?dú)w納概括—鞏固練習(xí)—檢測(cè)矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。

（5）幾何求積計(jì)算。幾何求積計(jì)算教學(xué)的基本程序是：“直觀認(rèn)識(shí)，形成表象—識(shí)圖作圖，掌握本質(zhì)—推導(dǎo)公式，解答例題—練習(xí)鞏固，個(gè)別輔導(dǎo)—考查測(cè)試，獨(dú)立完成—反饋矯正，評(píng)估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生能力。

（6）法則。法則教學(xué)的基本程序是：“定向思維—探究新知—形成技能—課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知，它包括研究算理、概括法則、強(qiáng)化記憶。其主要功能是讓學(xué)生理解法則，并依據(jù)法則熟練地進(jìn)行計(jì)算。

二、成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，這主要體現(xiàn)在：

1.優(yōu)化教師群體。

“四四”單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為四種類(lèi)型，為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線(xiàn)索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)化了教師群體。

2.教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實(shí)用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使全市的課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校的調(diào)查情況看，按我們構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率分別可以提高10％左右。