《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)探索與實(shí)踐①

王永風(fēng)

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院 山西臨汾 041000)

作為正常人體解剖學(xué)重要的分支學(xué)科,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是每個(gè)體育院校諸多體育專業(yè)中必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科。每個(gè)進(jìn)入高等體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)都是他們面臨的入門課程,它不但是人體測(cè)量、體育保健學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ),同樣也是也是他們進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)、人體測(cè)量等后續(xù)課程的基礎(chǔ),又為體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)施體育教學(xué)提供運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論支持,它在體育相關(guān)專業(yè)課程中的重要性,決定了它在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)中始終處于活躍領(lǐng)域的位置。所以,是否能夠順利的為體育事業(yè)輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型人才,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果成為關(guān)鍵。

作為以探索人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),研究運(yùn)動(dòng)在人成長(zhǎng)發(fā)育中的作用,以及對(duì)體育動(dòng)作的技術(shù)性與人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律兩者關(guān)系進(jìn)行探究的學(xué)科,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)手段與知識(shí)點(diǎn)中包含著多元化的創(chuàng)新素材,供教師開(kāi)發(fā)、利用和創(chuàng)新,以此適應(yīng)高校教育改革面臨的新形勢(shì)與新方向,滿足素質(zhì)教育對(duì)高校創(chuàng)造型人才輸出的需求。然而,復(fù)雜的人體系統(tǒng),相對(duì)獨(dú)立的名詞術(shù)語(yǔ)、多樣化的運(yùn)動(dòng)形式以及抽象的邏輯性,讓運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)難度無(wú)形加大,學(xué)生興趣不高、持續(xù)性差成為事實(shí)。所以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)欲求創(chuàng)新突破,其教學(xué)法就必須進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)從講解到探究,從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。再加上教育對(duì)象的特殊性,現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)的都是90后出生的一代人,生理上已屬成年人,但心理上仍是青少年,事實(shí)上體育專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)文化分低基礎(chǔ)差,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)困難重重,多年的教學(xué)實(shí)踐證明,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)要想如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),推廣課堂互動(dòng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1 互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)中,存在教學(xué)關(guān)系的雙方,在一個(gè)坦誠(chéng)、民主、平等的環(huán)境中,通過(guò)問(wèn)答、辯論等形式,進(jìn)行互相交流與溝通,探討與協(xié)商,釋疑與驗(yàn)證的過(guò)程,稱之為互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)雙方思維的碰撞與融合,是激發(fā)雙方進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造、不斷創(chuàng)新,從而使教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化的一種新型教學(xué)形式?；?dòng)式教學(xué),主要是教師以啟發(fā)為原則,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,它是素質(zhì)教育突出“雙體”作用的直接體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué),通過(guò)教學(xué)互動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極和主動(dòng),使教學(xué)一改僵化的局面,成為了動(dòng)態(tài)的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)并非局限于師生互動(dòng)之上,它是包含了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、以及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境互動(dòng)等多元化的“立體”互動(dòng)。這種多元化因素,使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)不再是枯燥與乏味的被動(dòng)接受,而是充滿興趣與樂(lè)趣,充滿探索與求知的主動(dòng)獲取,它無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高有著積極的推動(dòng)作用。

互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo),是學(xué)生綜合能力的提高,它注重教學(xué)互動(dòng)于課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的自然滲透,是深層次地激發(fā)雙方參與共同學(xué)習(xí)的欲望,使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩者達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的一種教學(xué)模式。具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.1 教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)

“雙向互動(dòng)”是互動(dòng)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的,這使教學(xué)關(guān)系雙方的平等性與主體性得到保障,成為互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的一大特色。它通過(guò)對(duì)教學(xué)雙方角色的重新定位,傳統(tǒng)教學(xué)形成了一次挑戰(zhàn)與沖擊,成為了新課標(biāo)背景下突出教學(xué)“雙體”作用的直接體現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成了啟蒙者、規(guī)劃者,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成了參與者、執(zhí)行者?；?dòng)使得教師與學(xué)生的關(guān)系有了變化,打破了傳統(tǒng)的師生觀念,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生是一對(duì)平等主體,圍繞主題,積極互動(dòng),共同探討。這樣學(xué)生之間、師生之間互相交流,互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),在一種輕松、和諧、合作、活躍的環(huán)境氛圍中,雙方獨(dú)立思考、親身親歷,體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就。使教學(xué)雙方的創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性得到最大程度激發(fā)和調(diào)動(dòng),通過(guò)教學(xué)共濟(jì),推動(dòng)了學(xué)生多角度獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,它讓學(xué)生更樂(lè)于與他人進(jìn)行交流與溝通,學(xué)會(huì)如何將自己的意愿與想法與他人分享,從而增強(qiáng)自信,提升素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)形式的靈活多樣

教學(xué)主體間的互動(dòng),包括教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與媒體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,在解剖教學(xué)實(shí)踐中,作者借助標(biāo)本、模型、多媒體、計(jì)算機(jī)模擬等多種手段改善教學(xué)環(huán)境,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把知識(shí)情景化、教學(xué)過(guò)程時(shí)把知識(shí)問(wèn)題化、組織教學(xué)時(shí)通過(guò)小組討論、小組競(jìng)賽、小組合作學(xué)習(xí)和理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用、著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)學(xué)生更深入、更透徹地理解理論知識(shí)、掌握所學(xué)的內(nèi)容,能夠使學(xué)生的交流能力、思維能力和團(tuán)體合作能力得到提高。

1.3 能力培養(yǎng)的綜合集成

我們經(jīng)常提到的“能力”,體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中可以表現(xiàn)在師生之間交流、合作、思辨、決策、實(shí)踐組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐應(yīng)用能力,以及教師的設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、判斷與選擇能力等方面,學(xué)生能力受傳統(tǒng)教學(xué)所限,無(wú)法得到充分發(fā)展,同樣教師教學(xué)能力也無(wú)法得到充分展現(xiàn)。但通過(guò)互動(dòng)教學(xué),使參與主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)與交流的氛圍更加明顯,師生雙方進(jìn)行能力展示與實(shí)踐的平臺(tái)更加開(kāi)拓,這種協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢(shì),成為提升雙方能力的有力保障。

2 運(yùn)動(dòng)解剖課互動(dòng)式教學(xué)法的形式探索

該文以李世昌同志編寫(xiě)第2版《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教材為例,對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)解剖教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)教材的深入研讀,根據(jù)其難點(diǎn)與重點(diǎn)的不,與互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和特征進(jìn)行了靈活運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合,并通過(guò)延伸與拓展,形成了以教學(xué)雙方良性互動(dòng)為特色、具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)模式體系。根據(jù)運(yùn)動(dòng)解剖課理論內(nèi)容的不同特點(diǎn),筆者總結(jié)歸納了以下5種具體教學(xué)形式。

2.1 語(yǔ)言聯(lián)系互動(dòng)

在課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問(wèn)題情境,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)提問(wèn)題,敢于提尖銳問(wèn)題,教師有意識(shí)地根據(jù)課堂教學(xué)要求設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn),通過(guò)答疑會(huì)、小組辯論等方式進(jìn)行講授與交流,引發(fā)爭(zhēng)論或共鳴,教師審時(shí)度勢(shì)抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造新的焦點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,將課堂教學(xué)引向深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),提高了他們大膽質(zhì)疑和善于解疑的能力。

2.2 直觀觸摸互動(dòng)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究?jī)?nèi)容,在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、模型和標(biāo)本,并與自身相聯(lián)系,在簡(jiǎn)單易行的觀察和觸摸過(guò)程中認(rèn)真思考,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí),形成了正確而深刻的理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和想象力,提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。直觀性,是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大特征,因此,選擇恰當(dāng)方法,讓學(xué)生對(duì)形態(tài)功能以及形態(tài)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)直觀印象,從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶,是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。如,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“骨學(xué)”時(shí),教師在課堂上,可以讓學(xué)生對(duì)骨模型或者是骨標(biāo)本進(jìn)行觀察,讓他們通過(guò)對(duì)實(shí)物的直觀體驗(yàn),使抽象的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)形象化和具體化,學(xué)生的理解會(huì)更到位,也會(huì)更深刻。

2.3 活體演示互動(dòng)

作為人體解剖學(xué)中的分支學(xué)科,正常人體是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究對(duì)象,這就使每個(gè)學(xué)生都可以作為一個(gè)活體標(biāo)本而存在。所以通過(guò)學(xué)生的形體展示來(lái)認(rèn)識(shí)肌性和骨性標(biāo)志這些表面結(jié)構(gòu),以及基本面和基本軸這些抽象概念,十分形象而具化。學(xué)生還可能以動(dòng)作的形式將某些器官投影位置進(jìn)行展示,對(duì)一些肌肉功能進(jìn)行解剖分析,將靜態(tài)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的活體演示,將虛幻的想象成為實(shí)際的體驗(yàn),降低知識(shí)難度。例如在講解淺層肌肉背廓肌、三角肌等的形態(tài)和起止點(diǎn)時(shí),教師可以通過(guò)講解將肌肉形態(tài)、功能以及起止點(diǎn)等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行初步了解,然后讓學(xué)生4人一組進(jìn)行自由結(jié)組,并選擇一名小組成員擔(dān)任“人體模特”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示,其他人通過(guò)觀察肌肉走向,用帶水的毛筆在模特體表畫(huà)出肌纖維走向和輪廓,標(biāo)出起止點(diǎn)模特再完成需要這些肌肉發(fā)力的各種動(dòng)作,同學(xué)們觀察分析體驗(yàn)這些肌肉在近固定、遠(yuǎn)固定等各種不同功能,并進(jìn)行討論、交流以及互相指正,從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。這種方法和形式,讓人體的形態(tài)功能和結(jié)構(gòu)不再是一張平面圖,而是立體的、動(dòng)態(tài)的、活的知識(shí)。學(xué)生在看、聽(tīng)、想以及親身體驗(yàn)中,繁多的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與功能逐漸具體、直觀,便于學(xué)生理解和記憶,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作和探究能力。如為了讓學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)軸”這個(gè)概念理解的更加深入且到位,教師可以在實(shí)施教學(xué)時(shí),將學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái),讓他們做一下自己熟悉的體育動(dòng)作,然后引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解、分析和討論。

2.4 形象媒體互動(dòng)

與其他學(xué)科所不同的是,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)很多教學(xué)內(nèi)容,如,一些功能和結(jié)構(gòu)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述或者講解的,但是多媒體技術(shù)成為了解決這一問(wèn)題的最佳工具。教師借助多媒體將單調(diào)的文字創(chuàng)造成為生動(dòng)的畫(huà)面,將晦澀難懂的內(nèi)容制作成精美畫(huà)面。多媒體通過(guò)清晰真實(shí)的圖片,三維空間的立體展示,讓各個(gè)器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)得到動(dòng)態(tài)顯示,為學(xué)生制造了一個(gè)豐富多彩而又形象生動(dòng)的思維空間,它使學(xué)生立體式發(fā)散性思維得到培養(yǎng),同時(shí)也使于學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。如,胸廓在呼吸時(shí)的運(yùn)動(dòng)、胃在消化時(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、心臟跳動(dòng)時(shí)心房和心室的舒縮活動(dòng)、血液在體循環(huán)和肺循環(huán)時(shí)的流動(dòng)、體育動(dòng)作時(shí)肌肉收縮與關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)等都可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻演示,使學(xué)生由表及里,透過(guò)體表看到實(shí)質(zhì)。學(xué)生接受各種感官刺激來(lái)理解一些抽象的知識(shí),形成正確全面而深刻的理性認(rèn)識(shí),活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力,提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2.5 實(shí)踐體驗(yàn)互動(dòng)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性,到健身房,到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中去,將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)與實(shí)際的健美、健身訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生借助知識(shí)去解釋、闡述、分析、討論具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,做到真正的“學(xué)以致用”,打破課堂沉悶氣氛,使運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)“應(yīng)用特性”得到充分彰顯。在實(shí)踐教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的表現(xiàn)出的個(gè)性差異以及認(rèn)知差異,根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際,呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方法與教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容不要受教材限制,適當(dāng)加入豐富素材,讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與興趣,使他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固,應(yīng)用能力更加完善。

3 互動(dòng)式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與互動(dòng)教學(xué)兩者的結(jié)合,使課堂教學(xué)環(huán)境得到明顯改善,教學(xué)效果顯著。然而在實(shí)踐與應(yīng)用中,筆者也意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)并非簡(jiǎn)單教學(xué)關(guān)系的重新構(gòu)建,它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。教師要注重每個(gè)環(huán)節(jié)的把握,確保教學(xué)整體效果的全面提升。在應(yīng)用中教師本身首先的轉(zhuǎn)變觀念,更多的是把自己當(dāng)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者,從根本上改革開(kāi)放、激活思路,其次是不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷提高自身素質(zhì),最后注意方式不在于多,而在于精。

[1]王鳳麗.人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)展[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2011,17(2)：195-197.

[2]王效杰,王正東,顏南.解剖實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2011,17(6):618,620.

[3]鄧仁川,劉蜀生．淺談解剖學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].四川解剖學(xué)雜,2011(1)：58-59.