淺談職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的管理

陳雪梅

摘要：本文從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)班主任管理工作中出現(xiàn)的一些突出問(wèn)題，尤其是問(wèn)題學(xué)生的管理問(wèn)題進(jìn)行了交往系統(tǒng)的分析和闡述。就任何對(duì)職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的管理提出了幾點(diǎn)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；問(wèn)題學(xué)生；班主任

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0045-01

隨著我國(guó)國(guó)際化水平的不斷提高和改革開(kāi)放的穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育和技能型人才的培養(yǎng)工作，越來(lái)越得到國(guó)家的高度重視。技工院校和職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也進(jìn)入了新的戰(zhàn)略調(diào)整期，有規(guī)模擴(kuò)充型開(kāi)始向內(nèi)涵素質(zhì)提升型轉(zhuǎn)化，由重視技能型人才的數(shù)量向重視質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

班級(jí)是教育教學(xué)和學(xué)校管理的基本單位，其管理水平的高低，不但直接影響到教育教學(xué)各項(xiàng)工作的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展也起著舉足輕重 的作用。班主任是班級(jí)管理的主要實(shí)施者和組織者，是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)校中的問(wèn)題學(xué)生管理更是要講方法，講技巧，做到因材施教。因此班主任在充分了解班級(jí)管理內(nèi)容的前提下，還必須把握技工院校班級(jí)管理的規(guī)律、方法和技巧，確保高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的技能人才。

1.問(wèn)題管理的內(nèi)涵

問(wèn)題管理是指對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"的管理。"問(wèn)題學(xué)生'是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到不良因素及自身存在有待改進(jìn)的因素影響，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

"問(wèn)題學(xué)生"的概念和目前學(xué)校教育實(shí)踐中所說(shuō)的"差生"或"后進(jìn)生"有所不同：其一，標(biāo)準(zhǔn)不同。"問(wèn)題學(xué)生"是從學(xué)生心理發(fā)展是否存在問(wèn)題的角度提出的。而"差生"或"后進(jìn)生"是從教育要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定的。其二，內(nèi)涵不同。"問(wèn)題學(xué)生"不能等同于"差生"或"后進(jìn)生"。 "問(wèn)題學(xué)生"中有些學(xué)生并不是教師眼中的"差生'，如在某些孤獨(dú)、社會(huì)適應(yīng)能力不足的學(xué)生中，不少都能遵守紀(jì)律且學(xué)習(xí)良好。同樣，所謂的"差生"或"后進(jìn)生"也不一定是"問(wèn)題學(xué)生"。其三，對(duì)"問(wèn)題學(xué)生"沒(méi)有作優(yōu)劣判斷，而是客觀性判斷。"差生"或"后進(jìn)生"則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)劣區(qū)分。

"問(wèn)題學(xué)生"生活在班集體中，他們的生成、發(fā)展和變化都與班集體有著千絲萬(wàn)縷且十分微妙的關(guān)系。十根手指又長(zhǎng)又短，任何學(xué)校、任何班級(jí)都會(huì)有好學(xué)生和所謂的差學(xué)生。作為職業(yè)院校和班主任，我們應(yīng)該不放棄、不拋棄每一位問(wèn)題學(xué)生。認(rèn)識(shí)和理解這種復(fù)雜關(guān)系，是教育轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"，進(jìn)而促進(jìn)班集體建設(shè)的重要前提。

2.教育轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"的必要性

"問(wèn)題學(xué)生"對(duì)班集體建設(shè)影響極大。第一，增加了班級(jí)管理的難度。"問(wèn)題學(xué)生"大多存在反復(fù)的違紀(jì)問(wèn)題，如果教育不及時(shí)會(huì)影響全班，但反復(fù)批評(píng)教育又往往不見(jiàn)成效。第二，影響集體積極價(jià)值觀的形成。"問(wèn)題學(xué)生"往往持有偏頗、消極的思想和價(jià)值觀。極可能造成班集體中的思想混亂。第三，容易導(dǎo)致集體不良的情緒氣氛。"問(wèn)題學(xué)生"的消極情緒常常會(huì)直接影響集體生活和學(xué)習(xí)的情緒氣氛。第四，"問(wèn)題學(xué)生"的存在，一定程度上反映了班集體關(guān)系和心理上的某些缺陷。良好的班集體氛圍有利于"問(wèn)題學(xué)生"的健康成長(zhǎng)。

3.教育"問(wèn)題學(xué)生"常見(jiàn)的錯(cuò)誤方法

3.1 將學(xué)生叫到辦公室直接接受訓(xùn)話。將學(xué)生叫到辦公室接受訓(xùn)話，學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。這樣處理學(xué)生是不可取的，它本身就表明了師生地位的不平等，違背了教育的宗旨。

3.2 隨意請(qǐng)家長(zhǎng)。不少班主任習(xí)慣于用請(qǐng)家長(zhǎng)的方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生由于畏懼父母，在短時(shí)間內(nèi)，肯能會(huì)有一定的效果。但反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)不以為然。不但解決不了問(wèn)題，反而會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生更難管理。

3.3 將班干部作為自己的訓(xùn)話代言人。班干部在傳話時(shí)，人為強(qiáng)化，可能加劇當(dāng)事人與老師的沖突。人為弱化，可能使教師所期待的間接規(guī)訓(xùn)失去權(quán)威性，并且可能引發(fā)班干部與學(xué)生之間的矛盾。

4.教育轉(zhuǎn)化"問(wèn)題學(xué)生"的策略

4.1 尊重人格，充滿愛(ài)心。問(wèn)題學(xué)生更渴望引起班主任和老師的注意，更渴望同學(xué)們和家長(zhǎng)的認(rèn)同，更渴望體驗(yàn)成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾感嘆："從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是可無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。"對(duì)問(wèn)題學(xué)生這樣一個(gè)群體，對(duì)那些別具特點(diǎn)的學(xué)生，班主任要用愛(ài)轉(zhuǎn)化他們，讓這些遲開(kāi)的"花朵"同樣沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

4.2 理解關(guān)懷，不怕反復(fù)。理解關(guān)懷問(wèn)題學(xué)生，就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤后不應(yīng)一味地指責(zé)批評(píng)，應(yīng)與學(xué)生多談心分析、多交流溝通，多站在未成年人的角度想一下，找出其犯錯(cuò)誤的原因和動(dòng)機(jī)；就要想辦法接觸問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)和朋友，從側(cè)面了解其成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷和背景，為轉(zhuǎn)化工作奠定良好基礎(chǔ)；就要對(duì)其提出適度的要求，并不斷調(diào)整。如果提出的要求過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到要求，則失去信心和動(dòng)力。如果要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。還應(yīng)該注意及時(shí)調(diào)整目標(biāo)要求的難易程度，使他們呈階梯式前進(jìn)，讓他們既有壓力，又有動(dòng)力，這樣才會(huì)達(dá)到教育的目的。

4.3 形成合力，耐心轉(zhuǎn)化。班主任不僅要做好問(wèn)題學(xué)生在職業(yè)院校期間的教育工作，而且還要密切聯(lián)系問(wèn)題學(xué)生的家庭，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，指導(dǎo)家教方法，取得家長(zhǎng)的配合和支持，共同教育好學(xué)生。和家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)不應(yīng)是"告狀式"的交談，而是多向家長(zhǎng)匯報(bào)其所取得的進(jìn)步，繼而提出進(jìn)一步的要求。要指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的家庭信息，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子既不溺愛(ài)，也不打壓，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)有利于教師與家長(zhǎng)之間、師生之間，父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的情感條件。

條條大路通羅馬，讓"問(wèn)題學(xué)生"回歸到常態(tài)生活的路也有千萬(wàn)條。俗話說(shuō)，浪子回頭金不換。也許，根本就沒(méi)有什么"問(wèn)題學(xué)生"，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，也許，班主任更應(yīng)該把解決這些成長(zhǎng)中的問(wèn)題看成是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的解決都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師生活也會(huì)因此而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《班主任工作導(dǎo)航》（新華出版社）

[2] 《班主任工作指導(dǎo)》（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社）endprint