以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革研究

柏慧敏，許 鳳

（上海大學(xué)體育學(xué)院，上海 200444）

體育教育學(xué)

以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革研究

柏慧敏，許 鳳

（上海大學(xué)體育學(xué)院，上海 200444）

采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法，對(duì)高校體育教學(xué)改革中“體質(zhì)派”和“技能派”二大思潮的8種體育教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了理論分析與評(píng)述，進(jìn)而提出以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革理論，闡述了其概念內(nèi)涵、課程設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)體系，以及上海大學(xué)的一些具體做法。認(rèn)為：“公共體育專業(yè)化”就是通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展的需要，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項(xiàng)，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)涵，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，可能成為學(xué)校體育教學(xué)改革的一個(gè)突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。

公共體育；專業(yè)化；課程設(shè)置；等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

作為人的社會(huì)化的最后階段，高等教育中公共體育的定位決定了其應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不是階段性的，而要追求長遠(yuǎn)效應(yīng)。為此，我們?cè)隗w育學(xué)科建設(shè)中本著“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念，提出了“公共體育專業(yè)化”的改革思路，以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革就是以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)為載體，以終身體育為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的綜合技能，以利于建立長久的專項(xiàng)興趣和參與熱情。本文通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法，提出“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革可以較好地解決當(dāng)前高校體育面臨的學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)技能等發(fā)展的關(guān)系問題，這或許為新形勢(shì)下深化體育教學(xué)改革提供了一種理論范式。

1 高校體育教學(xué)改革理論評(píng)述

體育是學(xué)生在校期間受教育時(shí)間最長的一門課程，但我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀不免讓我們反思高校體育改革的困境。自體育教學(xué)改革以來，高校公共體育教學(xué)大致出現(xiàn)過“體質(zhì)派”和 “技能派”2大思潮的8種體育教學(xué)觀點(diǎn)，即自然體育、技術(shù)教學(xué)、體質(zhì)教育、競(jìng)技教育、能力培養(yǎng)、快樂體育、終身體育和全面教育。這些體育教育思想在各個(gè)歷史時(shí)期都曾經(jīng)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革產(chǎn)生著積極影響與作用，經(jīng)過30多年來的理論探索沉淀之后，我們切實(shí)需要對(duì)之作一番反思。在我國目前的學(xué)校體制下，自然體育因受現(xiàn)實(shí)政治社會(huì)環(huán)境的影響只能是一種難于與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的理想，我國的學(xué)校體育從來就不是自然的和自由的，尤其是愈演愈烈的教育功利性目標(biāo)使得我國學(xué)校體育很難真正實(shí)踐自然體育思想，抑或在實(shí)踐層面上就不曾有過。技術(shù)教學(xué)專注于“三基論”的單調(diào)機(jī)械的體育技術(shù)動(dòng)作教學(xué)而使體育本身變成一種枯燥乏味的雞肋，在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中屢受批評(píng)和責(zé)問。體質(zhì)教育以其追求生物功利性的簡單操作而忽視了學(xué)生心理情感在體育教學(xué)中的重要性，使學(xué)生由喜愛體育轉(zhuǎn)而因厭惡體育課而產(chǎn)生消極作用。競(jìng)技教育盡管順應(yīng)了現(xiàn)代國外學(xué)校體育發(fā)展潮流，但若在現(xiàn)有的體育課程框架模式內(nèi)也因課程設(shè)置和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制而難以達(dá)到應(yīng)有的效果。能力培養(yǎng)若指學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)似乎已顯得過于寬泛而實(shí)在缺乏明確的目標(biāo)，反而沖淡了體育教學(xué)原本應(yīng)具有的特質(zhì)，若僅指體育能力則與原來的體育教學(xué)目標(biāo)又是怎樣的關(guān)系？快樂體育作為一種引進(jìn)于日本的體育思想在實(shí)踐層面上往往因誤解而使體育教育變成迎合學(xué)生喜好的一項(xiàng)簡單身體活動(dòng)。終身體育是一種值得推崇的體育思想和長遠(yuǎn)目標(biāo)，得到廣泛的認(rèn)可和肯定，但在體育教學(xué)改革中并沒有形成一種可操作的教學(xué)模式而與技能載體失之交臂，如果沒有體育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖侄蝸硗七M(jìn)也僅是一種理想而已。全面教育正如能力培養(yǎng)一樣，體育教學(xué)充其量也只是一個(gè)方面而難當(dāng)此任。

2 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革理論

專業(yè)化具有兩層含義：1）是社會(huì)學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問”［1］。2）是教育學(xué)范疇，專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成［2］。“專業(yè)”就是課程的一種組織形式［3］。前者指涉的是教師專業(yè)化問題，要求公共體育教師要從術(shù)科厚度到學(xué)科深度的轉(zhuǎn)變。后者涵蓋了課程培養(yǎng)體系，要求促使學(xué)生從專項(xiàng)普修向?qū)ｍ?xiàng)技能和理論擅長發(fā)展。本文將重點(diǎn)研究作為教育學(xué)范疇的體育課程體系。

2.1 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革思想的提出 從文化角度上講，課程傳承屬于過去或今天的文化，以面向未來。體育課程是一種以體育文化為基本要義的文化實(shí)踐活動(dòng)，其使命是作為一種建構(gòu)性與生成性的文化，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人的文化主體身份。通過對(duì)國內(nèi)外各種體育教學(xué)改革理論的分析，研究認(rèn)為終身體育思想隨著時(shí)代的變遷和教育理念的反思已成為國內(nèi)外體育教育的共同價(jià)值取向和發(fā)展趨勢(shì)，而其核心思想正是以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而使運(yùn)動(dòng)參與成為一種生活方式，以實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉之目的。

經(jīng)驗(yàn)表明，在沒有明確的目標(biāo)指導(dǎo)情況下，學(xué)生的選擇遵從簡易好玩的原則，沒有定向性，淺嘗即止，并不能幫助學(xué)生建立長久的運(yùn)動(dòng)興趣。沒有運(yùn)動(dòng)技能的參與，單純的興趣是不存在的。真正的運(yùn)動(dòng)快樂來自于運(yùn)動(dòng)付出后的積極性回報(bào)，沒有汗水和勞累為之奮斗付出的快樂是靠不住的。運(yùn)動(dòng)技能的形成是需要一定的持續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間，以一個(gè)學(xué)期為周期的任意選修課并不能真正形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，沒有必要的運(yùn)動(dòng)技能也就很難形成真正的運(yùn)動(dòng)興趣，沒有運(yùn)動(dòng)興趣也就不可能經(jīng)常去從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。因此，我們正是在國內(nèi)外學(xué)者的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出并實(shí)踐“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的發(fā)展范式。

2.2 “公共體育專業(yè)化”的概念內(nèi)涵 公共體育學(xué)科既是科學(xué)分支，也是教學(xué)科目，盡管與體育專業(yè)院校有不同的學(xué)科內(nèi)涵，但在基本面是應(yīng)該同樣包含4個(gè)維度：1）作為研究的公共體育學(xué)科，也就是我們所說的學(xué)校體育學(xué)，涉及研究對(duì)象、概念和理論體系及其研究方法，基本屬于知識(shí)文化范疇；2）作為實(shí)踐的公共體育學(xué)科，也就是我們的體育教學(xué)所涉及到的多元化的工作，正是實(shí)踐導(dǎo)向，是公共體育不可回避而高度關(guān)注的核心問題，基本屬于技術(shù)文化范疇；3）作為職業(yè)的公共體育學(xué)科，也就是我們公共體育課教師，公共體育作為一種職業(yè)活動(dòng)，一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生能具備一個(gè)健康的體質(zhì)，成為國家建設(shè)需要的合格職業(yè)者，屬于觀念文化范疇；4）作為歷史的公共體育學(xué)科，在這里正是前言所指的公共體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景，公共體育不同的歷史時(shí)期和實(shí)踐經(jīng)歷都會(huì)對(duì)公共體育學(xué)科產(chǎn)生影響，屬于歷史文化范疇。

長期以來我們更多關(guān)注的是作為實(shí)踐和作為職業(yè)的公共體育，而作為研究和作為歷史的公共體育維度認(rèn)識(shí)不足，也就是說更多地關(guān)注于公共體育的教育性目標(biāo)，輕視了公共體育學(xué)科專業(yè)性的研究。以至于公共體育學(xué)科的社會(huì)角色定位出現(xiàn)一定的偏差，被認(rèn)為是半專業(yè)性或準(zhǔn)專業(yè)性職業(yè)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基人亞當(dāng)·斯密首先指出社會(huì)進(jìn)步正是勞動(dòng)專業(yè)化分工的結(jié)果，他認(rèn)為學(xué)科專業(yè)化的合理性就在于“各人擅長各人的特殊工作，不但增加全體的成就，而且大大增進(jìn)科學(xué)的內(nèi)容”［4］，進(jìn)而提出絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論：為了自身的利益，應(yīng)當(dāng)把全部精力集中使用到比鄰人處于某種更有利地位的方面。之后，這一思想被泰羅引入到科學(xué)管理方法之中。之后法國社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆于1893年在《社會(huì)分工論》一書中專門討論了社會(huì)分工與職業(yè)問題。根據(jù)早期系統(tǒng)研究“專業(yè)”的社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯的定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)”［5］。關(guān)于專業(yè)化特征最具影響的論述當(dāng)屬社會(huì)學(xué)家利伯曼的定義解釋，利伯曼指出專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具備7大特征：1）范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；2）運(yùn)用高度地理智性技術(shù)；3）需要長期的專業(yè)教育；4）從事者個(gè)人、集體均具有廣泛自律性；5）專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6）非營利性，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；7）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)［6］。

日本著名管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)評(píng)論家大前研一在他的《專業(yè)主義》一書中寫道：“專業(yè)是一種精神，專業(yè)不僅是對(duì)于已知專門領(lǐng)域的問題提出解決方法，而且可以根據(jù)過去和現(xiàn)在能對(duì)未來做出大部分的正確判斷，并做出正確的決策。我們說一個(gè)人很專業(yè)，并不是指他的技術(shù)很好，而是他對(duì)于某領(lǐng)域的事情的判斷能力很強(qiáng)”。大前研一進(jìn)而分析了這種能力：“真正的專家必須具備的4種能力：先見能力、構(gòu)思能力、討論能力、適應(yīng)矛盾的能力，以豐富的案例和深刻的洞見警示人們重新思考專業(yè)的內(nèi)涵與效用，培養(yǎng)并吸納專業(yè)人才”?！皩＜乙刂谱约旱那楦?，并靠理性而行動(dòng)。他們不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能以及較強(qiáng)的倫理觀念，而且無一例外地以顧客為第一位、具有永不厭倦的好奇心和進(jìn)取心，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。以上條件全部具備的人才，我想把他們稱之為專家”［7］。

由此我們認(rèn)為：專業(yè)是指需要專門知識(shí)和技能的職業(yè)，是衡量職業(yè)發(fā)展水平的尺度。所謂專業(yè)化即指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不斷更新，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。作為社會(huì)學(xué)概念的專業(yè)化，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。在英文中Specialization意指一個(gè)普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，側(cè)重過程涵義。我們所提出的“公共體育專業(yè)化”也是在上述涵義上使用專業(yè)化這一概念的。或者，更直截了當(dāng)?shù)卣f，“公共體育專業(yè)化”就是在專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)方面賦予普通學(xué)生比較優(yōu)勢(shì)的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇上必需體現(xiàn)“專業(yè)性”，這也是“公共體育專業(yè)化”教學(xué)思想與其他教學(xué)思想的根本區(qū)別所在。因此，在專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)具備這樣一些特征：1）專項(xiàng)知識(shí)的權(quán)威性：別人知道的我知道，別人不知道的我還知道；2）技能的超越性：別人做不到我能做到，別人能做到我做得更好；3）形象的標(biāo)志性：專項(xiàng)標(biāo)志性動(dòng)作規(guī)范準(zhǔn)確；4）思維的程式性：具有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特有的思維模式，是經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的；5）態(tài)度的穩(wěn)定性：在心理狀態(tài)上具備“專業(yè)自覺”。因此，我們認(rèn)為“公共體育專業(yè)化”就是要發(fā)揮重要社會(huì)功能，需要長時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)教育，掌握系統(tǒng)的體育科學(xué)知識(shí)，需要相當(dāng)程度的體育教學(xué)技能，能夠應(yīng)對(duì)研究和教學(xué)中新問題的挑戰(zhàn)，形成社會(huì)化的專業(yè)價(jià)值，并有公共體育專業(yè)倫理來保證，在科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中能夠自主自律，在組織化的機(jī)制中保證相當(dāng)?shù)膶I(yè)話語權(quán)，并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，有較好的社會(huì)聲望和較高的報(bào)酬。

2.3 “公共體育專業(yè)化”的概念外延 社會(huì)將永恒不變地承認(rèn)體育對(duì)健康的作用，同時(shí)健康也是體育課程存在的根本理由?，F(xiàn)代體育是一種復(fù)雜的國際社會(huì)文化現(xiàn)象，它既是文明社會(huì)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)現(xiàn)代文明的因素之一。當(dāng)今東西方社會(huì)身體文化內(nèi)容通過各種媒體傳播滲透到最易接受新事物的學(xué)生生活中來，尤其是改革開放中的大中學(xué)生對(duì)這種情況將起到推波助瀾的作用。

現(xiàn)代社會(huì)體育的社會(huì)功能已超出增強(qiáng)體質(zhì)的范圍，隨著人們物質(zhì)生活水平的進(jìn)一步提高，將有更強(qiáng)的愿望和更多的時(shí)間去參與體育鍛煉，而這些鍛煉的內(nèi)容一定是集娛樂、休閑、健身等諸多功能之大成的社會(huì)身體文化的一部分，也是新世紀(jì)人們生活內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，勢(shì)必會(huì)對(duì)體育課程的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

從教育的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)校體育首先要考慮的就是如何與國家推行的全民健身計(jì)劃相融合，與此相適應(yīng)的“終身體育”和“健康第一”思想也已成為學(xué)校體育思想的主流。此外、提高生活質(zhì)量的概念是近年來在西方世界普遍的新話題，其含義并不僅是指物質(zhì)生活，更主要的是指人的心理與身體的一種狀態(tài)，并把體育鍛煉作為獲得良好的身體和心理狀態(tài)而與提高生活質(zhì)量相聯(lián)系。在體育課程改革中，這些思想基奠了對(duì)社會(huì)體育文化內(nèi)容進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

從學(xué)生個(gè)體來看，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求促使學(xué)校體育課程觀念面臨新的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行大改革和產(chǎn)生大轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)代世界學(xué)校體育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，學(xué)生在體育教學(xué)中所要掌握和培養(yǎng)的東西不再僅僅是身體素質(zhì)和簡單的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)健身技術(shù)，體育理論知識(shí)以及社會(huì)身體文化內(nèi)容應(yīng)該成為學(xué)生的追求，另一方面在體育中享受身體活動(dòng)樂趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的生存意識(shí)、積極的參與精神、適時(shí)的應(yīng)變能力和健康的競(jìng)爭心理，挖掘自身的潛力等諸多因素也應(yīng)該成為學(xué)生從事體育活動(dòng)的愿望和動(dòng)力。所有這此都反映了社會(huì)與個(gè)體需要對(duì)體育課程內(nèi)容選擇和設(shè)置的規(guī)定性。它不僅規(guī)定體育課程具有超越時(shí)代的永恒性內(nèi)容和功能價(jià)值，并且規(guī)定著體育課程因社會(huì)文化因素而變化的時(shí)代性，并尋求二者的統(tǒng)一。

公共體育的學(xué)科性質(zhì)所面對(duì)的是普通學(xué)生的體育教學(xué)，既要考慮學(xué)生的體質(zhì)健康問題，也要考慮學(xué)生體育健身知識(shí)掌握的問題，更要考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣及其體育專項(xiàng)技能發(fā)展的問題。因此，所謂的“公共體育專業(yè)化”就是指在進(jìn)行公共體育教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)選擇的態(tài)度選擇體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)，要求教師以專業(yè)精神和手段進(jìn)行教學(xué)，賦予普通學(xué)生更多體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和元素，使普通大學(xué)生在體育方面成為一名業(yè)余的“專業(yè)者”。在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域把體育作為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要部分。在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)自我健康管理，具有較高的體育文化素養(yǎng)和欣賞體育運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、掌握體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、能處置常見運(yùn)動(dòng)損傷、能發(fā)現(xiàn)和解決體育常見問題。在身心健康領(lǐng)域具有強(qiáng)健的體魄和頑強(qiáng)的意志。在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域能夠在生活和職業(yè)人際交往中具有自信和自強(qiáng)的適應(yīng)能力。

目前，普通高校公共體育開設(shè)的專項(xiàng)普修課程，一般是學(xué)生在開設(shè)的課程中選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)周期較短并不能形成較好的專項(xiàng)技能，若期望其運(yùn)用短時(shí)間內(nèi)所學(xué)的專項(xiàng)體育技能作為業(yè)余時(shí)間乃至終身體育鍛煉的技能勉為其難。注重學(xué)生興趣，不能簡單停留在學(xué)生選擇了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)表明，在沒有明確的目標(biāo)指導(dǎo)情況下，學(xué)生的選擇遵從簡易好玩的原則，沒有定向性，淺嘗即止，并不能幫助建立長久的興趣。真正的運(yùn)動(dòng)快樂來自于運(yùn)動(dòng)付出后的積極性回報(bào)，沒有汗水和勞累為之奮斗付出的快樂是靠不住的。運(yùn)動(dòng)技能的形成是需要一定的持續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)時(shí)間，以一個(gè)學(xué)期為周期的任意選修課并不能真正形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，沒有必要的運(yùn)動(dòng)技能也就很難形成真正的運(yùn)動(dòng)興趣，沒有運(yùn)動(dòng)興趣也就不可能經(jīng)常去從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

普通高校“公共體育專業(yè)化”就是希望通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展的需要，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的不同需求，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項(xiàng)，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將體育專項(xiàng)知識(shí)技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專項(xiàng)普修到技理擅長的推進(jìn)，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

概括而言就是使學(xué)生“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項(xiàng)成為生活方式”。在體育科學(xué)化方面能掌握系統(tǒng)的體質(zhì)健康理論知識(shí)和體育鍛煉的基本原理；在體育生活化方面能以專項(xiàng)鍛煉作為自己保持和提高健康水平的方法和手段；在體育社會(huì)化方面為職業(yè)生涯進(jìn)行積極有益的人際交往作好體育技能準(zhǔn)備；在體育專業(yè)化方面能具備較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能并能成為展示自我的一技之長。

3 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的課程設(shè)置

公共體育的學(xué)科性質(zhì)所面對(duì)的是普通學(xué)生的體育教學(xué)，既要考慮學(xué)生的體質(zhì)健康問題，也要考慮學(xué)生體育健身知識(shí)掌握的問題，更要考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣及其體育專項(xiàng)技能發(fā)展的問題。因此，所謂的“公共體育專業(yè)化”就是指在進(jìn)行公共體育教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)選擇的態(tài)度選擇體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)，要求教師以專業(yè)精神和手段進(jìn)行教學(xué)，賦予普通學(xué)生更多體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和元素，使普通大學(xué)生在體育方面成為一名業(yè)余的“專業(yè)者”。在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域把體育作為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要部分。在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)自我健康管理，具有較高的體育文化素養(yǎng)和欣賞體育運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、掌握體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、能處置常見運(yùn)動(dòng)損傷、能發(fā)現(xiàn)和解決體育常見問題。在身心健康領(lǐng)域具有強(qiáng)健的體魄和勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域能夠在生活和職業(yè)人際交往中具有自信和自強(qiáng)的適應(yīng)能力。

目前，普通高校公共體育開設(shè)的專項(xiàng)普修課程，一般是學(xué)生在開設(shè)的課程中選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)周期較短并不能形成較好的專項(xiàng)技能，若期望其運(yùn)用短時(shí)間內(nèi)所學(xué)的專項(xiàng)體育技能作為業(yè)余時(shí)間乃至終身體育鍛煉的技能勉為其難。

注重學(xué)生興趣，不能簡單地停留在學(xué)生選擇了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)?！肮搀w育專業(yè)化”就是希望通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展的需要，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的不同需求，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項(xiàng)，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將體育專項(xiàng)知識(shí)技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專項(xiàng)普修到技理擅長的推進(jìn)，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

概括而言就是使學(xué)生“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項(xiàng)成為生活方式”。在體育科學(xué)化方面能掌握系統(tǒng)的體質(zhì)健康理論知識(shí)和體育鍛煉的基本原理；在體育生活化方面能以專項(xiàng)鍛煉作為自己保持和提高健康水平的方法和手段；在體育社會(huì)化方面為職業(yè)生涯進(jìn)行積極有益的人際交往作好體育技能準(zhǔn)備；在體育專業(yè)化方面能具備較強(qiáng)的體育專項(xiàng)技能并能成為展示自我的一技之長。

為此，我們?cè)趯?shí)施“公共體育專業(yè)化”的課程結(jié)構(gòu)中包含了4個(gè)層面的課程結(jié)構(gòu)：1）促進(jìn)體質(zhì)健康、體能發(fā)展的課程，可以稱作體育基礎(chǔ)（必修）課；2）學(xué)習(xí)專項(xiàng)基本技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣的課程，可以稱作專項(xiàng)基礎(chǔ)（選修）課；3）發(fā)展專項(xiàng)技能，形成專項(xiàng)愛好的課程，可以稱作專項(xiàng)體育（專修）課；4）提高專項(xiàng)水平、形成專項(xiàng)特長的課程，可以稱作專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)（訓(xùn)練）課。4個(gè)層面的課程以不同的課時(shí)比例在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)遞進(jìn)式、模塊化設(shè)置。

“公共體育專業(yè)化”課程設(shè)置要求實(shí)行小班化教學(xué)制度，學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在30人以下為宜。學(xué)生至少有1個(gè)學(xué)期的體育基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以夯實(shí)專項(xiàng)學(xué)習(xí)的體能基礎(chǔ)，再經(jīng)過1～2個(gè)學(xué)期不同的專項(xiàng)基礎(chǔ)選修來培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)興趣和挖掘?qū)ｍ?xiàng)潛能，在此基礎(chǔ)上至少持續(xù)1年的專項(xiàng)體育專修學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能，鍛煉方法和理論知識(shí)，并能達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求。最后，對(duì)希望繼續(xù)提高專項(xiàng)技能的學(xué)生可以參加專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在目前學(xué)校教學(xué)體制下可以是專項(xiàng)體育社團(tuán)的形式進(jìn)行。

4 “公共體育專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)

隨著“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革思想的提出，我們又面臨這樣一些問題：“公共體育專業(yè)化”究竟對(duì)學(xué)生提出了那些要求？符合“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？學(xué)生在“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革中應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)層次？這些問題需要我們?cè)趯?shí)施“公共體育專業(yè)化”時(shí)應(yīng)予以探討解決的。

高校體育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也就是一個(gè)受過高等體育教育的大學(xué)生在體育方面所應(yīng)具備的能力和知識(shí)的規(guī)格。這些標(biāo)準(zhǔn)往往在體育教學(xué)大綱中出現(xiàn)，但從目前情況來看很不具體，缺乏系統(tǒng)性和一致性。學(xué)校體育不同于其他體育形式的一個(gè)主要方面就是學(xué)校體育具有其教育上的系統(tǒng)化和評(píng)價(jià)上的標(biāo)準(zhǔn)化。

在構(gòu)筑“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中我們要注意目前高校體育改革的走向，即由教師為中心的模式向師生共享學(xué)習(xí)責(zé)任的模式轉(zhuǎn)化；由校園體育向終身體育轉(zhuǎn)化；由強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握向強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解與運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。同時(shí)我們還要確立一個(gè)身體、技能、文化、社會(huì)四位一體的體育哲學(xué)觀，從教育的觀點(diǎn)出發(fā)去權(quán)衡四方面的比重。

構(gòu)筑高校體育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系要從橫向的范圍、縱向的層次2個(gè)方面考慮。橫向的范圍指標(biāo)準(zhǔn)所涉及和評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，縱向的層次指標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)或某一方面的基準(zhǔn)點(diǎn)與漸進(jìn)性。依據(jù)“終身體育”的思想性、社會(huì)需求的規(guī)定性，以及體育目標(biāo)的多樣性，大致可以從以下4個(gè)維度、3個(gè)等級(jí)來構(gòu)筑“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和層次。

4.1 獲得和保持良好的身體健康水平：運(yùn)動(dòng)體能 “公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然地要把“健康第一”作為首要的標(biāo)準(zhǔn)，努力在實(shí)施“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革中將學(xué)生的體質(zhì)健康予以充分的重視，可以將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》作為初級(jí)要求。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)體能的提高，可以根據(jù)專項(xiàng)要求選擇若干專項(xiàng)素質(zhì)來制訂標(biāo)準(zhǔn)，作為專項(xiàng)體育課學(xué)生努力發(fā)展的中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能對(duì)自己的健康狀況的每個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。學(xué)生在掌握各種練習(xí)原理的基礎(chǔ)上還要能夠利用這些原理來提高自身的健康水平，能分析體質(zhì)測(cè)試的結(jié)果，不需要教師的幫助就能利用這些知識(shí)和信息來增強(qiáng)自己的體質(zhì)和發(fā)展自身的健康水平。作為高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的層次應(yīng)著眼于學(xué)生保持穩(wěn)定的身體活動(dòng)習(xí)慣，正確表述各種健身活動(dòng)的原理和方法，以及獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)適合自身身體健康目標(biāo)的鍛煉計(jì)劃。

4.2 具有一定水平的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力：運(yùn)動(dòng)技能 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的核心部分是努力發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定提高與持續(xù)漸進(jìn)的專項(xiàng)興趣和專項(xiàng)技能，興趣可以激發(fā)技能的學(xué)習(xí)，技能可以保持和深化興趣的內(nèi)涵。因此，制訂合理的不同層次的專項(xiàng)水平標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同層次水平，選擇若干專項(xiàng)技能評(píng)定辦法制訂專項(xiàng)技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是有效實(shí)施“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的重中之重。初級(jí)水平以一般基本技能為主，中級(jí)水平當(dāng)以沒有系統(tǒng)選修過該專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的一般學(xué)生很難做到的水平為標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)水平則可以以普通校運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平為準(zhǔn)。

4.3 體育運(yùn)動(dòng)及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論的掌握及運(yùn)用：體育知識(shí) 大學(xué)生的知識(shí)水平足以承擔(dān)對(duì)體育概念和原理以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論的理解與領(lǐng)悟，而對(duì)這些概念和原理以及理論的掌握和應(yīng)用的培養(yǎng)則是高校體育的最后良機(jī)，這有助于學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力的發(fā)展，而且也是“公共體育專業(yè)化”以及“終身體育”思想對(duì)大學(xué)生在體育方面的要求之一。初級(jí)水平應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)概念和原理的掌握和運(yùn)用。如：有氧與無氧練習(xí)的概念與原理在提高運(yùn)動(dòng)技能和健身鍛煉中的具體運(yùn)用；肌肉的生理解剖知識(shí)在健美練習(xí)中的運(yùn)用等。中級(jí)水平應(yīng)掌握對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的表述和演示的能力，對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能既要會(huì)說，又要會(huì)做。高級(jí)水平要求不僅要掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的技術(shù)，還要能掌握集體或個(gè)人項(xiàng)目中的進(jìn)攻與防守的戰(zhàn)術(shù)，并在各種社會(huì)身體活動(dòng)情景中運(yùn)用和表述這些技能。這一標(biāo)準(zhǔn)的層次應(yīng)定位于學(xué)生所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的操作性技能與表述性技能的獲得，并且應(yīng)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，而不局限于一些基本的技能，這也是“公共體育專業(yè)化”在教學(xué)上所要追求的，同時(shí)也是受過專項(xiàng)體育教育的學(xué)生所應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。

4.4 確立積極的身體活動(dòng)的生活方式：運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 這是貫徹“終身體育”思想的根本所在，在獲得廣泛的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把專項(xiàng)體育活動(dòng)作為一種提高生活質(zhì)量的方式來對(duì)待，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)常有目的地參與探索校內(nèi)外的各種身體活動(dòng)。這一標(biāo)準(zhǔn)的層次應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的體能評(píng)價(jià)、健康目標(biāo)以及興趣愛好，做出從事某一身體活動(dòng)長遠(yuǎn)的、終身的定向，并能列舉出經(jīng)常參加這一運(yùn)動(dòng)所能帶來的生理上、心理上和文化娛樂上的效能。初級(jí)水平可以以完成專項(xiàng)課規(guī)定的一定時(shí)間的課外專項(xiàng)活動(dòng)或參加一定次數(shù)的課內(nèi)教學(xué)比賽。中級(jí)水平可以以經(jīng)常參加課余專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)（可以規(guī)定每學(xué)期一定量的次數(shù)）和參加一些校內(nèi)比賽次數(shù)來劃定。高級(jí)水平可以每周一定量的課余專項(xiàng)鍛煉并參加一定量的校際比賽來定。

除以上明確的量化的4個(gè)維度3個(gè)等級(jí)層次外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中注意一些定性化的評(píng)價(jià)，雖然因其可能存在的不可比性而不宜納入標(biāo)準(zhǔn)來定量，但我們可以在日常課業(yè)中間進(jìn)行。如，使學(xué)生理解體育活動(dòng)對(duì)形成良好心理品質(zhì)的作用。體育活動(dòng)是在競(jìng)爭中獲得他人尊重與承認(rèn)的一種積極的手段和方法，運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)在這種評(píng)價(jià)中占重要地位，是對(duì)自信心和自尊的補(bǔ)充，也是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)大學(xué)生而言要求理解體育活動(dòng)是培養(yǎng)意志、接受挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)良機(jī)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著眼于確立學(xué)生自我價(jià)值體系，提煉自律品質(zhì)，挖掘自我能力與價(jià)值。再如，在身體活動(dòng)情景中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的行為責(zé)任。身體活動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)文化的一個(gè)縮影，是社會(huì)價(jià)值傳遞的載體，大學(xué)生應(yīng)該能認(rèn)識(shí)身體活動(dòng)在社會(huì)文化中的作用與意義，及個(gè)人在社會(huì)中的形為準(zhǔn)則。強(qiáng)調(diào)在身體活動(dòng)中對(duì)作出某一形為選擇可能產(chǎn)生的結(jié)果的分析與認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中要使學(xué)生在體育活動(dòng)情景中正確處理個(gè)人與集體的沖突，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的能量，具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性能力。

公共體育作為高校系統(tǒng)體育教育的終結(jié)，應(yīng)與未來社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，依據(jù)公共體育教育目標(biāo)所確立的培養(yǎng)方向，制訂出與“公共體育專業(yè)化”自身相符合的專項(xiàng)體育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和層次，不應(yīng)僅僅是生物性的體質(zhì)測(cè)試和機(jī)能評(píng)定，而應(yīng)具有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)性、技能性、文化性和社會(huì)性，最終評(píng)價(jià)以量化指標(biāo)為準(zhǔn)，過程評(píng)價(jià)以定性指導(dǎo)為輔，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的、經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力是可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)體系，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的健康水平和體質(zhì)狀況，身體素質(zhì)和生理機(jī)能符合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有獨(dú)立的健康目標(biāo)和健身計(jì)劃；了解所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)，并擅長這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，具有一定水準(zhǔn)，并在社會(huì)生活和個(gè)人生活中能運(yùn)用體育理論知識(shí)指導(dǎo)自己和幫助他人進(jìn)行身體鍛煉；熱愛體育活動(dòng)，并視其為提高生活質(zhì)量的一種積極手段；在身體活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系；勇于面對(duì)競(jìng)爭和挑戰(zhàn)，有意識(shí)地挖掘自身體能和心理潛力，以求自我完善。

5 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革實(shí)踐

自2011年9月起，上海大學(xué)體育學(xué)院確立了“公共體育專業(yè)化”教育教學(xué)改革的總體思路。在體育教學(xué)改革中重新構(gòu)建了“1+2+3”的課程體系，即：1個(gè)學(xué)期的體育基礎(chǔ)課、2個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)基礎(chǔ)課和3個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)專項(xiàng)體育課。其宗旨是努力構(gòu)建“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項(xiàng)成為生活方式”的終身體育行為觀念，通過1個(gè)學(xué)期的體育基礎(chǔ)課讓學(xué)生了解上海大學(xué)體育教育理念，培養(yǎng)學(xué)生游泳技能、發(fā)展學(xué)生耐力體能，了解自己健康體質(zhì)狀況及評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣；通過2個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)基礎(chǔ)課讓學(xué)生在體育專項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)興趣，選擇適合自己長期學(xué)習(xí)和鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；再通過3個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)專項(xiàng)課學(xué)習(xí)和課外鍛煉，真正掌握和擅長一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)已經(jīng)完成體育專項(xiàng)課學(xué)習(xí)并有繼續(xù)學(xué)習(xí)鍛煉愿望的學(xué)生，在課外活動(dòng)中以專項(xiàng)體育社團(tuán)為載體進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，提高專項(xiàng)技能。通過這一課程體系，使學(xué)生在較好地掌握體育運(yùn)動(dòng)基本原理和健康理論的基礎(chǔ)上，在體育專項(xiàng)方面有一技之長，使之成為學(xué)生終身借以提高和保持健康水平的一種鍛煉手段，并在今后的職業(yè)生涯和休閑生活中在性格培養(yǎng)、人際交往、健康娛樂等方面起到積極的作用，成為展示自我的一種有效手段。在課程總體設(shè)計(jì)中不局限于知識(shí)的傳授，更著重學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)能力及綜合體育能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生從專項(xiàng)興趣發(fā)展到專項(xiàng)技能特長，將專項(xiàng)體育學(xué)科知識(shí)技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化。

5.1 體育基礎(chǔ)課 新生入學(xué)后，不再如以往那樣在什么都不清楚的情況下，盲目地任意選修體育專項(xiàng)課，而是統(tǒng)一為1個(gè)學(xué)期的體育基礎(chǔ)課，堅(jiān)持學(xué)生自主選擇上課時(shí)間和任課教師的做法。入學(xué)第1堂課全部進(jìn)教室，主要講授上海大學(xué)體育教學(xué)思想與課程具體要求，以及介紹體育教學(xué)特色的游泳達(dá)標(biāo)和創(chuàng)新性的體質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)課的具體做法。體育基礎(chǔ)課課程內(nèi)容統(tǒng)一為定向越野（30%）、游泳（30%）、體育理論（20%）、專項(xiàng)體驗(yàn)（10%），以及體質(zhì)健康評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)（10%）。定向越野以發(fā)展學(xué)生體能、識(shí)別地圖及運(yùn)動(dòng)樂趣為主，課程地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校中心花園，充分讓學(xué)生在鍛煉練習(xí)的時(shí)候，同時(shí)也能領(lǐng)略學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境。游泳課以教會(huì)學(xué)生基本的游泳學(xué)習(xí)與練習(xí)方法為主，為學(xué)生今后通過自我鍛煉能夠完成游泳達(dá)標(biāo)測(cè)試做好前期的入門教育準(zhǔn)備。體育理論課則結(jié)合體質(zhì)健康評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課講授發(fā)展體適能的相關(guān)理論、練習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，在第1學(xué)期內(nèi)，新生可以在課外鍛煉期間去任一專項(xiàng)活動(dòng)地方進(jìn)行專項(xiàng)體驗(yàn)，以幫助學(xué)生選擇第2學(xué)期的專項(xiàng)基礎(chǔ)課。

5.2 專項(xiàng)基礎(chǔ)課 在新生第1年期間，繼體育基礎(chǔ)課之后，我們保留了目前大多數(shù)高校專項(xiàng)體育課的做法，讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的興趣選擇2門各為期1個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)基礎(chǔ)課。與以往不同的是，專項(xiàng)基礎(chǔ)課主要以一些相對(duì)簡單易學(xué)的專項(xiàng)基本技能作為教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生剛剛萌發(fā)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣。希望學(xué)生通過第1學(xué)期課外活動(dòng)期間的專項(xiàng)體驗(yàn)，結(jié)合2個(gè)學(xué)期專項(xiàng)基礎(chǔ)課的嘗試，確定二年級(jí)時(shí)為期1年的系統(tǒng)專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。與以往不同的是，專項(xiàng)基礎(chǔ)課的課外體育鍛煉全部要求進(jìn)行有專項(xiàng)教師輔導(dǎo)的專項(xiàng)體育活動(dòng)。由于受場(chǎng)地條件的限制，目前我們只要求每學(xué)期至少3個(gè)學(xué)時(shí)。

5.3 專項(xiàng)體育課 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革與以往最大的區(qū)別是對(duì)二年級(jí)學(xué)生的專項(xiàng)要求。這項(xiàng)改革改變了體育課每學(xué)期可以任意選修的狀況，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教務(wù)處的密切配合下，學(xué)生二年級(jí)期間的專項(xiàng)體育課一經(jīng)選定則要求連續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)3個(gè)學(xué)期。除非有特殊原因，一般不能更改。這樣設(shè)置的目的是為了使學(xué)生接受系統(tǒng)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生任意選修，專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)因教學(xué)時(shí)數(shù)不足而不能很好掌握專項(xiàng)技能的狀況。

6 結(jié) 語

教育必須包括理論和實(shí)踐兩部分，恰如其分地說只有體育基本上可以看作是僅有的實(shí)踐多于理論的課程。然而，如果我們接受所有的傳統(tǒng)教育典范，就會(huì)使體育教育領(lǐng)域的工作者遲鈍于必須的改革，并可能導(dǎo)致陳舊的概念和實(shí)踐趨于永恒。教育學(xué)研究歷來有這樣一種趨勢(shì)，涉及到教育本身，更多地在于改進(jìn)教育，而不在于理解教育，課程的創(chuàng)新才是教育發(fā)展的促進(jìn)因素。課程的創(chuàng)新首先要以一種發(fā)展的眼光來理解課程理論，并保證教育的過程和結(jié)果不能混淆。

在高校教育體制改革發(fā)展的大背境下，普通高校的公共體育發(fā)展內(nèi)涵已經(jīng)超越了公共體育的學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)。本研究就普通高校公共體育究竟走怎樣的發(fā)展之路，提出了以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”的發(fā)展思路，并從理論層面進(jìn)行闡述奠基，在應(yīng)用層面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。作為一種新的公共體育課程體系，兼顧了當(dāng)前高校體育面臨的學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)展關(guān)系問題，在實(shí)踐中切實(shí)取得了一些令人振奮的成效，這或許可以從根本上改變目前我國學(xué)校體育的不良現(xiàn)狀，破解我國學(xué)校體育遭遇到的困境。然而，所有一切還僅在探索之中，還需要在教學(xué)方式、教學(xué)手段以及分層分類教學(xué)等方面做更持久的探索與努力。

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A Study on Physical Education Reform: Specializing Public Sports by Developing Professional Skills

BAI Hui-min，XU Feng
（College of Physical Education， Shanghai University， Shanghai 200444， China）

There are eight viewpoints on physical education reform at colleges and universities in the two main theories， namely "constitutional" and "technical". This paper theoretically analyzes and evaluates these standpoints via published papers， expert interviews， logic analysis and teaching experiments. Furthermore， the theory of physical education reform called "specializing public sports" is asserted， the principal of which is developing professional skills. In this paper， the author elucidates the definition of the concept， the curriculum design and the standard system of this theory， and offers some detailed measures conducted in Shanghai University. According to this study， "specializing public sports" is a physical educational reform of the curriculum about public sports. Concerning various characteristics and demands of development in different student groups， the curriculum is classified and stratified so that students can be guided to determine and specialize some certain kinds of sports. In this way， students can obtain their own specialties in physical education， and set the better specialty evaluation as their study goals. At the same time， students are given professional teaching connotation. It also lays solid foundation for the physical education in their rest life. The theory given in this paper is likely to be a breakthrough and innovation in the physical education reform at colleges and universities.

public physical education； specialization； curriculum setting； grade standard

G807.01

A

1004-7662（2015 ）11-0031-07

2015-11-15

上海市學(xué)校體育科研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HJTY-2014-C04）。

柏慧敏，教授，博士，研究方向：學(xué)校體育、休閑體育文化。