體育課堂教學(xué)促進(jìn)職教學(xué)生心理健康的調(diào)查研究①

許志惠（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！〗K常州　213000）

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體育課堂教學(xué)促進(jìn)職教學(xué)生心理健康的調(diào)查研究①

許志惠
（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇常州213000）

摘 要:國(guó)家教育部指出學(xué)校體育應(yīng)該以所有學(xué)生為對(duì)象，從各個(gè)方面提升學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和適應(yīng)社會(huì)的能力。通過適當(dāng)、適時(shí)地體育教學(xué)與心理健康的教育，搞好學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生自我鞭策、自我指導(dǎo)，積極主動(dòng)地參加到鍛煉中，保障學(xué)生的身心得到健康全面發(fā)展。通過在體育教學(xué)中對(duì)職教學(xué)生進(jìn)行心理教育和行為干預(yù)，培養(yǎng)他們良好的心理健康品質(zhì)和積極、健康向上的個(gè)性，不但意義重大，而且影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞:體育課堂教學(xué)職教學(xué)生心理健康

作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的城市之一，常州市的職業(yè)教育也在全國(guó)領(lǐng)先，通過調(diào)查職校學(xué)生大多為獨(dú)生子女或單親家庭，他們有的嬌生慣養(yǎng)；有的意志薄弱；有的承受壓力較差；好多家長(zhǎng)只是片面地讓孩子重視知識(shí)和技能，忽略了非智力因素的培養(yǎng)。由于自身身心發(fā)展的不平衡和面臨日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，導(dǎo)致不少職校學(xué)生不經(jīng)意地體現(xiàn)出這樣或那樣的心理健康問題，搞好心理健康教育工作，通過體育課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育有著特殊的現(xiàn)實(shí)意義。該文通過對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)案例進(jìn)行研究完善，通過在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和行為干預(yù)的實(shí)踐，培養(yǎng)他們良好的心理健康品質(zhì)和樂觀、健康向上的個(gè)性。

職教學(xué)生由于自身身心發(fā)展的不平衡和面臨日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)課程發(fā)展，為此通過適當(dāng)、適時(shí)地體育教學(xué)與心理健康的教育，搞好學(xué)生心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生自我鞭策、自我指導(dǎo)，積極主動(dòng)地參加到鍛煉中，才能保障學(xué)生的身心得到健康全面發(fā)展。

1　研究方法

1.1訪談法

以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課程模塊選項(xiàng)班的學(xué)生為研究對(duì)象。通過訪談隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生們中存在有對(duì)體育課堂教學(xué)的不良心理反應(yīng)，并希望能從教材、教法、課堂互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等方面改進(jìn)體育課堂教學(xué)。

1.2問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查以明確高職學(xué)生的對(duì)體育課堂教學(xué)的心理感受的現(xiàn)狀。對(duì)常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校200名樣本學(xué)生發(fā)放《SCL-90癥狀自評(píng)量表》進(jìn)行調(diào)查，6個(gè)月后再次進(jìn)行《SCL-90癥狀自評(píng)量表》問卷調(diào)查。為該文的調(diào)查研究積累了一定的依據(jù)。

2　研究結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)不良心理反應(yīng)的調(diào)查結(jié)果

體育課堂教學(xué)里所說的心理障礙是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知與適應(yīng)心理活動(dòng)中產(chǎn)生的心理疾病的一種癥狀或輕微的心理異常”；因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體在身體素質(zhì)、意志、情感、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性等方面都有差別，所以在開展一些有一定危險(xiǎn)、難度系數(shù)的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的心理障礙，使得少部分有心理障礙的學(xué)生無法完全掌握指定的教學(xué)內(nèi)容，而且他們的負(fù)面情緒會(huì)波及到其他同學(xué)，致使教學(xué)無法按進(jìn)度進(jìn)行。

2.1.1體育課堂教學(xué)中的恐懼心理分析

在體育課堂中，對(duì)某一具體環(huán)境或體育活動(dòng)引發(fā)害怕心理，即單純性恐懼障礙最為常見。對(duì)模塊班171位職校學(xué)生進(jìn)行選修課項(xiàng)目抽查，要求每位學(xué)生選擇一項(xiàng)對(duì)自己最有心理恐懼障礙的項(xiàng)目，顯示前三位的是:38.0%的學(xué)生選擇了器械武術(shù)；有22.2%的學(xué)生選擇了跆拳道；14.2%的學(xué)生選擇了體操。由此可見，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中個(gè)別選修課項(xiàng)目出現(xiàn)的心理恐懼一定要受到廣泛重視。

2.1.2體育課堂教學(xué)中的逆反心理分析

逆反心理指的是在某些外界因素的影響下，對(duì)某一種事物反感、討厭，舉動(dòng)和事物發(fā)展的正常趨勢(shì)不符的一種心理狀態(tài)。對(duì)模塊班171位職校學(xué)生進(jìn)行體育選修課項(xiàng)目抽查，要求每位學(xué)生選擇一項(xiàng)對(duì)自己最有逆反心理的項(xiàng)目，顯示前三位的是:39.1%的學(xué)生選擇了田徑；有21.1%的學(xué)生選擇了體操；15.2%的學(xué)生選擇了排球。由此可見，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中個(gè)別選修課項(xiàng)目出現(xiàn)的逆反心理一定要受到廣泛重視。

2.1.3體育課堂教學(xué)中的焦慮自卑心理分析

焦慮自卑往往是由于某些無法確定的因素所形成的模糊的、令人煩躁的情緒。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練都有影響，如果焦慮水平過高就會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。研究期間教師通過和學(xué)生的訪談以及在體育課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn):有些職教學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)、體育基礎(chǔ)沒打好，在教授技能知識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)遭遇困難，不能熟練掌握老師教授的技巧，這些因素都會(huì)讓他們產(chǎn)生心理自卑和焦慮的心態(tài)。

2.2體育課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐結(jié)果

2.2.1利用體育教材資源滲透學(xué)生心理發(fā)展

體育課堂中選擇教材內(nèi)容要適合職校學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深層次了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行剖析，掌握學(xué)生的體育興趣、喜好、態(tài)度、心理狀況、體育技能；通過游戲教材、球類教材、跆拳道武術(shù)教材、健美操舞蹈教材、發(fā)展身體素質(zhì)等教材讓學(xué)生自主選擇，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，要真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

2.2.2利用教學(xué)方法滲透學(xué)生心理發(fā)展

體育課堂教學(xué)效果是體育教學(xué)中學(xué)習(xí)能力和研究能力的綜合表現(xiàn)，是依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求結(jié)合本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。在體育教學(xué)實(shí)施過程中通過滲透情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、體育游戲、激勵(lì)教育、競(jìng)賽教育等活動(dòng)方法來增強(qiáng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性、自覺性以及創(chuàng)新性，培育、塑造、拓展學(xué)生的主體意識(shí)以及能力，讓職校學(xué)生能夠鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，達(dá)成身心均衡和諧發(fā)展。

2.2.3利用體育課堂互動(dòng)滲透學(xué)生心理發(fā)展

體育課堂教學(xué)包含以下特點(diǎn):廣泛的空間、學(xué)生身體的活動(dòng)性、學(xué)生人際交往的多邊互動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，這就確定了體育教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的、富于變化的，所以教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的意外性生成事件非常多。意外性生成事件包含著很多心理健康教

育因素，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中各類不斷變化、有意義的信息，以此為以后的教學(xué)工作做鋪墊。

2.2.4優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境滲透學(xué)生心理發(fā)展

體育教學(xué)環(huán)境是老師和學(xué)生長(zhǎng)期生活、工作、學(xué)習(xí)的環(huán)境，環(huán)境的好壞能影響教師和學(xué)生的身心健康的和諧發(fā)展。陽光的心理環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧的人際關(guān)系等，能讓學(xué)生一直以樂觀、平穩(wěn)、愉悅的心態(tài)生活，能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣，體會(huì)體育學(xué)習(xí)的愉悅，不但能夠?qū)W習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技巧，還能夠維護(hù)身心的健康發(fā)展。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)平衡自己的情緒，讓自己的內(nèi)心積極向上，避免因自身的壞情緒影響和諧的教學(xué)心理環(huán)境。

3　結(jié)語

（1）通過學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)不良心理反應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，由于職教學(xué)生在身體素質(zhì)、情感、意志、個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境等多方面的差異，在他們進(jìn)行某些體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)不同程度的心理障礙。表現(xiàn)出恐懼、逆反、人際關(guān)系敏感、焦慮自卑等不良情緒，影響了教師的教學(xué)積極性，也影響了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）通過體育課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生心理健康影響的實(shí)踐結(jié)果顯示，在體育課堂教學(xué)中通過利用體育教材資源，不同的教學(xué)方法、相互滲透心理健康教育以及對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，都有利用職教學(xué)生心理健康的積極發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:①許志惠（1979，1—），男，江蘇常州人，本科，講師，研究方向:體育教學(xué)。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.062

中圖分類號(hào):G804.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）09（b）-0062-02