高校羽毛球課程教學(xué)目標(biāo)的研究與分析①

蒲艷 余靜

（銅仁學(xué)院體育系 貴州銅仁 554300）

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)功能、羽毛球教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)設(shè)置作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)高校羽毛球、羽毛球教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)方面的論文，并整理出本研究可供借鑒或參考之處。

1.2.2 訪談法

對(duì)銅仁學(xué)院羽毛球課教師進(jìn)行訪談，獲得教師對(duì)羽毛球教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并作出統(tǒng)計(jì)。

1.2.3 帕累托分析法

帕累托分析法(Pareto Analysis)適用于產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題有多種原因，針對(duì)多個(gè)變量找出主要原因的方法。

1.2.4 邏輯分析法

對(duì)高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)的資料研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的分析和處理。

2 羽毛球教學(xué)目標(biāo)的功能

2.1 羽毛球教學(xué)目標(biāo)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向功能

教學(xué)目標(biāo)是由大小不同，但是相互之間存在遞進(jìn)功能的一系列教學(xué)目標(biāo)組合而成的[1]。它包括羽毛球教學(xué)總目標(biāo)、羽毛球教學(xué)學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。因?yàn)橛鹈蚪虒W(xué)目標(biāo)反映的是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而且被用作檢驗(yàn)的依據(jù)，必須在體育教學(xué)活動(dòng)中起著規(guī)定方向的導(dǎo)向作用[2]。它為學(xué)生提供了明確的努力方向和應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的體育教學(xué)目標(biāo)。羽毛球教學(xué)的確定對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，排除干擾，向著預(yù)定目標(biāo)學(xué)習(xí)和努力，都起著不可忽視的關(guān)鍵作用。

2.2 羽毛球目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

一項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)反映了人民對(duì)某種事物的需求，而需要是激發(fā)人的意志活動(dòng)，是一種向前行駛的動(dòng)力，需要時(shí)心理學(xué)研究中的重要內(nèi)容，心理學(xué)家增這樣描述“當(dāng)需要帶著明確的意識(shí)和目標(biāo)延伸到人的行為領(lǐng)域時(shí)，行動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)，從而形成行動(dòng)的動(dòng)機(jī)”。形體并論來(lái)說(shuō)，羽毛球教學(xué)目標(biāo)位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供規(guī)范，使他們可以清楚的知道自己的學(xué)習(xí)與教師定的教學(xué)目標(biāo)的差距，從而可以使學(xué)習(xí)好的學(xué)生收到激勵(lì)，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生以此為鞭策的動(dòng)力，激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。從而爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。所以，羽毛球教師制定具體、并切實(shí)可行的目標(biāo)，可以起到鼓舞人心，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神。[3]

2.3 羽毛球教學(xué)目標(biāo)是羽毛球教學(xué)的行為準(zhǔn)則

羽毛球教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)領(lǐng)域里必須貫徹的體育教學(xué)目的。羽毛球教學(xué)目標(biāo)是羽毛球教學(xué)活動(dòng)的主題在具體體育教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教育學(xué)共同都應(yīng)該遵循的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是上課教授學(xué)生的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。羽毛球教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值評(píng)估需要尺度和準(zhǔn)則，而準(zhǔn)則的判定基本都基于集中在體育目標(biāo)之中。所以，羽毛球教學(xué)目標(biāo)本身就是尺度和標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量就可以從就可以在教學(xué)目標(biāo)的體能范圍、知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)與態(tài)度、情感目標(biāo)等方面進(jìn)行檢測(cè)。

3 高校體羽毛球教師對(duì)羽毛球教學(xué)目標(biāo)的分析

3.1 高校羽毛球教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

羽毛球教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是正確樹立體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主領(lǐng)域。新課程改革將教學(xué)目標(biāo)分為F1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、F2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、F3身體健康目標(biāo)、F4心理健康目標(biāo)、F5社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)這5大領(lǐng)域。另外，還有羽毛球教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)情感認(rèn)識(shí)（即F6情感目標(biāo)），以及F7其他目標(biāo)等。在被訪談的教師中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的調(diào)查來(lái)統(tǒng)計(jì)羽毛球教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

3.2 羽毛球教師對(duì)教學(xué)目設(shè)定的帕累托分析

帕累托分析法(Pareto Analysis)適用于產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題有多種原因，針對(duì)多個(gè)變量找出主要原因的方法。該方法強(qiáng)調(diào)為80%的問(wèn)題找出關(guān)鍵的致因。使用程序：找出問(wèn)題和可能的原因；收集有關(guān)原因的信息；繪制帕累托分析圖，橫坐標(biāo)表示原因，縱坐標(biāo)表示問(wèn)題，以出現(xiàn)次數(shù)、頻率或造成的成本來(lái)表示。[3]體育教師對(duì)羽毛球課程設(shè)置目標(biāo)的帕累托分析詳見圖1。

圖1可見，對(duì)羽毛球課程目標(biāo)設(shè)置上進(jìn)行帕累托分析得出運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)占所有指標(biāo)的80%以上，這些目標(biāo)是羽毛球教師認(rèn)為較為具體、可操作的目標(biāo)。

圖1 地方高校羽毛球課程目標(biāo)設(shè)置的帕累托分析

4 高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體應(yīng)用

4.1 羽毛球教學(xué)目標(biāo)要具體，明晰

羽毛球運(yùn)動(dòng)作為一種綜合體育項(xiàng)目，它包含著多種技術(shù)、多項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)。在體育專業(yè)課的教學(xué)中，針對(duì)每項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)應(yīng)給學(xué)生確立以清晰的目標(biāo)，激勵(lì)他們盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行羽毛球發(fā)高遠(yuǎn)球時(shí)，教師規(guī)定好落點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到球落點(diǎn)的百分率。研究表明，目標(biāo)具體明確有利于學(xué)生認(rèn)真投入和努力進(jìn)取，從而達(dá)到自我激勵(lì)。有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，羽毛球教學(xué)中不具體的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)缺乏興趣和動(dòng)力，更愿意進(jìn)行趣味性的比賽，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲，基本技術(shù)不受重視，從而無(wú)法牢固掌握技戰(zhàn)術(shù)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。設(shè)置明確目標(biāo)尤其對(duì)那些技術(shù)水平低，運(yùn)動(dòng)體質(zhì)不高的學(xué)生更為重要，有了明確具體目標(biāo)的指引，這些學(xué)生才能打好羽毛球復(fù)雜的基本技術(shù)基礎(chǔ)，達(dá)到相關(guān)的身體素質(zhì)要求，同時(shí)學(xué)生技術(shù)水平、身體素質(zhì)提高了，就能極大地增強(qiáng)自己的信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.2 羽毛球課程教學(xué)目標(biāo)要難易適中

高校羽毛球教學(xué)中，在難度這一維度上如何設(shè)置兼具難度與可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)很重要。目標(biāo)過(guò)于困難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而懷疑自己的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。而目標(biāo)如果太容易實(shí)現(xiàn)則會(huì)讓學(xué)生心理易過(guò)度放松。例如，在練習(xí)羽毛球反手高遠(yuǎn)球時(shí)，如果讓學(xué)生直接把后場(chǎng)高遠(yuǎn)球用反手擊到對(duì)方后場(chǎng)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較困難，當(dāng)多次與目標(biāo)的差距過(guò)大時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)。而只讓學(xué)生反手擊到球，學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單進(jìn)而放松懈怠，動(dòng)作的正確性受到影響，學(xué)生會(huì)興趣缺缺。而讓學(xué)生用反手擊球到中場(chǎng)，既不影響動(dòng)作的正確性，又給學(xué)生一個(gè)有點(diǎn)難度的目標(biāo)。學(xué)生會(huì)積極把球擊到中場(chǎng)，在看到自己反手有點(diǎn)成就時(shí)，增強(qiáng)了以后反手擊球到后場(chǎng)的信心。

4.3 羽毛球課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)要相輔相成

高校羽毛球教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)立長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)與短期教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)宏觀上做出的調(diào)控，在整個(gè)甲型哦學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)的作用，相對(duì)來(lái)說(shuō)，短期教學(xué)目標(biāo)更加具體化，教學(xué)過(guò)程中不斷的完成短期教學(xué)目標(biāo)，從而一步步實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。羽毛球教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，和教師一樣學(xué)生應(yīng)該具備長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)她們往往對(duì)自己定的目標(biāo)模糊，不具體，或者目標(biāo)太高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者目標(biāo)太低，無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。很多學(xué)習(xí)羽毛球的高校大學(xué)生或者初學(xué)者都容易犯這方面的錯(cuò)誤，這就要求教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)定義，目標(biāo)概念，并學(xué)會(huì)自己制作目標(biāo)，并幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，例如羽毛球發(fā)球中，有4種發(fā)球方式：發(fā)后場(chǎng)高遠(yuǎn)球、發(fā)平高球、發(fā)平快球和發(fā)網(wǎng)前球。各種發(fā)球姿勢(shì)都不同，發(fā)球技巧也不同，例如：發(fā)后場(chǎng)高遠(yuǎn)球要求又高又遠(yuǎn)，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹后場(chǎng)高遠(yuǎn)球是單打中常用的發(fā)球，要求把球發(fā)到對(duì)方端線處，迫使對(duì)方后退還擊，給對(duì)方進(jìn)攻制造難度，并對(duì)學(xué)生提示這是長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)生明確目標(biāo)，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)目標(biāo)一次次實(shí)現(xiàn)后就會(huì)獲得較高的自我成就感。[4]

4.4 羽毛球教學(xué)目標(biāo)要具有分段性

體育運(yùn)動(dòng)中，技術(shù)動(dòng)作的完成與比賽結(jié)果同樣重要，尤其是在學(xué)習(xí)階段。羽毛球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很大吸引力的一個(gè)主要表現(xiàn)是羽毛球比賽。學(xué)生往往重視與別人比賽的結(jié)果，贏得比賽會(huì)讓學(xué)生情緒高漲；相反，輸?shù)舯荣悤?huì)情緒低落。兩種結(jié)果出現(xiàn)后，學(xué)生通?？床坏阶约簞?dòng)作技術(shù)的準(zhǔn)確性完整性。這類學(xué)生通常忽視羽毛球基本功的學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)起基本功來(lái)沒(méi)有信心，或者因?yàn)榛竟Φ木毩?xí)不如比賽激烈，使他們更注重動(dòng)作技能基本功的學(xué)習(xí)。[5]在高校羽毛球教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程的初級(jí)階段應(yīng)設(shè)置較為合理明確的技術(shù)行為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)、打牢準(zhǔn)確的羽毛球技術(shù)動(dòng)作與系統(tǒng)的技術(shù)的基礎(chǔ)，在后期比賽教學(xué)階段應(yīng)設(shè)置有效的結(jié)果目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣、促使激發(fā)斗志以及更有效地把技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到比賽中。

[1]于晶,崔野.體育運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置理論研究述評(píng)[J].體育學(xué)刊,2005(4):46-49.

[2]趙超君.關(guān)于體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的思考[J].體育教學(xué)，2008(4):14-15.

[3]馬行風(fēng).普通高校羽毛球教學(xué)實(shí)效性探討[J].福建體育科技，2004(5):46-47.

[4]賀澤江.羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)改革現(xiàn)狀分析[J].體育科學(xué)研究，2004(3):50-53.

[5]范菲.探析云南高校羽毛球教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模式[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(15):108-110.