體育院校體育教育專業(yè)課程體系設置研究①

栗曉靜

(廣東省社會科學界聯(lián)合會 廣東廣州 510050)

我國最早設立的體育專業(yè)為體育教育專業(yè),在當時的六大體育學院和師范院校里,均開設體育教育專業(yè)。經過近70年的多次重大改革,體育教育專業(yè)已成為比較成熟的專業(yè)。然而隨著當前高校的不斷發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴大,導致目前體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀,師資力量、教學場地與設施、教學軟件等各方面問題逐漸暴露出來。

作為我國傳統(tǒng)的體育教育專業(yè),如何跟上高等教育改革和體育學科發(fā)展的新形勢,以培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的體育類人才,是擺在體育院校面前的一大問題。本研究依據(jù)高等教育體育學科的教育目標和現(xiàn)實社會對體育教育人才的需求特點,對我國體育院校體育教育專業(yè)課程體系設置進行探討,以期對提升體育教育人才培養(yǎng)質量有所幫助。

1 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設置存在問題

1.1 課程體系比較模式化

課程體系比較模式化主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。由于人才培養(yǎng)模式的固化,從而限制了學生自由選擇和發(fā)展空間,學生個性化發(fā)展的目標無法得到實現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)在教學內容上,課程內容比較呆板,彈性有限,不能滿足學生個體差異性,教材內容與社會發(fā)展的銜接不太緊密。盡管許多體育院校建立了專門實習基地,但仍有一些院校在競賽組織、社會體育指導、教育實習、運動訓練等領域經驗不足,最終導致教學實踐環(huán)節(jié)走過場[1]。加之實習基地教學設施比較落后、分散實習管理不到位等,導致與預期效果有一定差距。

1.2 課程內容比較理論化

人才培養(yǎng)模式過于強調與社會需求的“對口”和“適應”,通識教育課程設置比較薄弱,導致學生單項發(fā)展突出,而學生個性差異和興趣愛好未能得到充分有效的培養(yǎng)。大部分體育院校體育教育專業(yè)由于理論課程較多,與社會所需求的應用型培養(yǎng)目標存在差距,加上一部分專業(yè)理論課程的教學方法不科學、教學方式互動性有限,從而不能有效地培養(yǎng)學生理論分析和解決問題的能力。多數(shù)體育院校對教育實習、競賽組織、畢業(yè)論文、裁判實踐要求等不太清晰,未能制訂具有本專業(yè)切實可行的培養(yǎng)方案。

1.3 課程設置比較專業(yè)化

體育院校體育教育專業(yè)課程設置中,自然科學和人文社會課程較少,兩者之間融合不理想。培養(yǎng)模式單一,強調共性、忽視個性,使學生潛在能力未能得到充分發(fā)展,突出表現(xiàn)在體育院校課程設置比較偏重必修課和專業(yè)主干課,專業(yè)基礎課程比重大,專業(yè)覆蓋面較寬,綜合素質發(fā)展受到限制,學生發(fā)展過早專業(yè)化。

2 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設置改革方向

2.1 以創(chuàng)新能力為核心,深化教學模式改革

在體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系中,以教育實踐為重點,提升教學實踐能力。目前部分體育院校,由于缺少管理經驗和明確的規(guī)章制度,教育實踐具體操作過程流于形式,導致學生教學實踐能力培養(yǎng)效果不盡人意。根據(jù)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和要求,體育院校應該結合當?shù)亟逃厣Y源,借助APP教育網(wǎng)絡開發(fā)平臺,積極吸收和利用社會體育資源,建立有序且規(guī)范的教育教學實踐基地和教育實習平臺,不斷深化教學模式改革,以滿足學生需求。

2.2 以專業(yè)能力為基礎,優(yōu)化課程設置體系

本科教育(體育教育專業(yè))需要建立以專業(yè)能力為基礎,以理論學習與社會實踐結合、課程學習與解決問題結合、專題講座與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合的培養(yǎng)模式,以教育實習、裁判實踐、賽事組織、畢業(yè)論文為支撐的多維平臺,切實培養(yǎng)高層次應用型體育專業(yè)人才[2]。體育教師職業(yè)需要具備運動技術能力和教學實踐技能;教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力。體育院校需要充分利用學校教育資源,建立以專業(yè)能力為基礎的課程設置體系,結合各省體育局資源優(yōu)勢,充分利用體育教師培養(yǎng)優(yōu)勢,建立符合體育教育領域的課程體系。課程體系設置要體現(xiàn)基礎性、實踐性、選擇性,使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織等工作的基本理論、方法和社會技能。

2.3 以教師隊伍為依托,轉變教學培養(yǎng)觀念

轉變教學觀念,關鍵要實現(xiàn)從觀念轉變到實踐轉變,這一過程實現(xiàn)其實就是消除理論與實踐的隔離。在體育教育和教學活動中,體育教師常有轉變教學觀念、革新教育方法、優(yōu)化教育手段、構建教學實踐平臺的做法,其實就是在消除傳統(tǒng)體育教育模式與現(xiàn)實社會的隔離,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的提高。根據(jù)本科教育(體育教育專業(yè))學習特點,采取“專項導師制、全能導向制、副項優(yōu)化制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。一方面狠抓現(xiàn)有教師資源建設；尤其是專項能力突出、業(yè)務能力強、專業(yè)知識扎實的教師隊伍建設；另一方面,積極挖掘社會體育資源,包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和體育創(chuàng)業(yè)人員,作為本科生的實踐指導教師。

3 體育院校體育教育專業(yè)課程體系設置改革舉措

3.1 以實踐能力為根本,優(yōu)化實踐課程體系

傳統(tǒng)的體育教學主要以培養(yǎng)“體育人”、“技能人”或“專項人”為取向,而基本忽視了實踐能力的培養(yǎng)。因此,體育教師要明確學習主體是誰;教學設計理念上要求從以教為主轉向以學為主、以授予為主轉向以導學為主,以學論教;從探討學生主動學習知識、建構認知體育知識體系和新技戰(zhàn)術發(fā)展的機制出發(fā),強調對體育專業(yè)知識的理解和對已有的專項知識結構和觀念的調整;變革單一的被動接受性學習,使學生借助不同的學習平臺,如網(wǎng)絡、微信、博客、電視媒體,通過多樣性的學習方式主動獲得體育知識和各種專業(yè)技能。體育院校必須考慮到體育教學、運動訓練、競賽組織與社會體育指導四個專業(yè)的區(qū)別,先劃分專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)特色能力,然后進一步細分其所需專項能力,以保證能力培養(yǎng)與課程設置的對應性。從專業(yè)實踐能力的內外結構出發(fā),分析體育教育專業(yè)本科生到底需要學習哪些能力,當前社會需要具備什么能力的人才,并據(jù)此設置相應實踐課程,從而有針對性地提高體育教育專業(yè)實踐課程比例[3]。

3.2 以創(chuàng)新能力為方向,調整課程內容結構

立足學生生存與自身發(fā)展需要,以社會發(fā)展需要為方向,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本,確立體育教育專業(yè)培養(yǎng)的應然取向。在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為取向的教育視野下,體育專業(yè)知識的獲得、專項業(yè)務能力的提高、體育創(chuàng)新能力的提高、自我主體地位的實現(xiàn),只是體育教育培養(yǎng)目標的部分內容,而培養(yǎng)學生適應和改造社會的能力,才是我們體育教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目的。體育院?？梢越档凸舱n的整體學分學時要求,以增加其他類型課程的比例,同時增補一些具有地方特色的體育區(qū)域課程。在專業(yè)領域核心課程方面,可以組織專家來擬定核心課程設置指南,而不限定課程名稱,以便各體育院校結合自身師資、教學條件和特色來開設課程,加快課程內容的更新速度,促進課程結構進一步完善,使人才培養(yǎng)與社會需要緊密結合起來。

3.3 以問題意識為導向,深化培養(yǎng)模式改革

體育教學需要突破“講解示范—練習強化—深化鞏固—熟練自動化”這種傳統(tǒng)教學模式,必須實現(xiàn)以用論學、學用統(tǒng)一、解決問題的三維結合?！绑w育問題”必須是“客觀存在”的,體育教師必須克服傳統(tǒng)體育教學中“體育問題”的“去情境化”或與現(xiàn)實體育脫節(jié)的“虛擬情境化”的弊端。實踐課程在實踐模式方面可以采取疊加模式、平行模式和交叉模式,由于疊加模式采用“先理論后實踐”方式,在一定程度上會產生“去情境化”,以影響解決問題的教學效率。而體育理論與教育實踐同時進行的“平行模式”和體育理論與教育實踐交替進行的“交叉模式”可以在一定程度上避免這一問題的出現(xiàn)。因此,體育院校體育教育專業(yè)教學過程中完全可以采用體育理論學習與校內集中實習、校外分散實習齊頭并進的“平行—疊加模式”,完善專業(yè)實踐內容,使其系統(tǒng)化、程序化,將體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革落到實處[4]。

4 結語

現(xiàn)階段體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要不斷探索,不斷總結經驗,在培養(yǎng)模式上要從注重知識學習轉變?yōu)橹R學習和能力培養(yǎng)并重、在培養(yǎng)方向上要從注重專業(yè)能力轉變?yōu)閯?chuàng)新能力和實踐能力并重,突出院校專業(yè)內涵,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,形成符合院校特色的人才培養(yǎng)路徑。

[1]顧小霞.我國高校體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析[J].西安體育學院學報,2011,28(2):253-256.

[2]孫義良,王兵,周賢江,等.新形勢下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建與創(chuàng)新[J].武漢體育學院學報,2011,45(5):61-65.

[3]方千華,黃漢升,朱桂林.我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的困境與路徑[J].上海體育學院學報,2014,38(6):79-83.

[4]李傳兵,方千華.新時期全日制體育碩士專業(yè)學位研究生課程設置探索[J].學位與研究生教育,2014,39(10):21-25.