“技擊”在普通高校武術(shù)教學中的應(yīng)用分析①

王俊峰

(鄭州大學體育學院 河南鄭州 450044)

中國武術(shù)博大精深因而得以延續(xù)千年,它的獨特性是深受大眾喜愛的主要原因,如健身性、實用性、觀賞性,而在武術(shù)教學中,技擊性并沒有得以很好的體現(xiàn),其價值也正隨著時代的發(fā)展而在逐漸消亡,這在某種程度上促使武術(shù)最重要的特點丟失,該文簡要介紹了我國高校武術(shù)教學現(xiàn)狀,并就如何使技擊在武術(shù)教學中體現(xiàn)出來展開論述。

1 武術(shù)技擊性概述

武術(shù)不僅能夠強身健體,而且還可以進行自衛(wèi),這是因為在武術(shù)中有一個較為重要的特性,即技擊,其又被稱為武術(shù)搏擊術(shù),它歸屬于武術(shù)攻防格斗,這是武術(shù)的精髓所在,同時也是其生存的基本要素。在不同的時期,武術(shù)技擊概念則有所不同,其表達方式也存在很大的差異性,而隨著社會的不斷發(fā)展進步,武術(shù)技擊也在與時俱進,其經(jīng)過長久的發(fā)展已經(jīng)演變成大眾所喜愛的一項運動,并以以下技法為主,如踢、打、摔、拿,按照相應(yīng)比賽規(guī)則,在特定的條件下進行對抗,如場地、時間等等。開展這種技擊比賽具有重要意義,不僅可以促進運動員技術(shù)水平的提升,同時可以使其增強安全意識,能夠起到健身、防身作用。

武術(shù)雖然經(jīng)過幾千年的演變成為體育運動項目,但是其始終圍繞“技擊”開展,這種武術(shù)特性是不會隨著時間的推移而改變的。在古代,武術(shù)通常被作為格斗技術(shù),特別是在大規(guī)模的戰(zhàn)場上得到了較多的運用,但是就目前而言,武術(shù)已經(jīng)逐漸朝著健身方向轉(zhuǎn)變,成為一項我國特色的體育項目,而武術(shù)技擊并沒有隨之消亡,它在不斷的發(fā)展過程中被保留下來。

2 高校武術(shù)教學分析

2.1 教學內(nèi)容枯燥單一

武術(shù)可以分成兩個部分,它們分別是套路項目、對抗。在高校武術(shù)教學中,套路項目是其授課的主要目標,因此教學內(nèi)容相抵枯燥,學生學習興趣較低,更有甚者厭煩武術(shù)學習。針對武術(shù)套路而言,其動作數(shù)量較多,學生難以有效掌握,并且這些動作中具有如下特點,比如動作方向、路線、節(jié)奏、身體姿勢,這些方面變化復(fù)雜,這給學生學習帶來了較大的難度,并對學生以下方面的能力要求極高,比如柔韌性、靈活性、穩(wěn)定性,還有身體控制能力。對于之前沒有接觸過武術(shù)的學生而言,他們在學習武術(shù)上有難以攻克的難關(guān),因而很多高校學生對于學習武術(shù)沒有很大的興趣。就目前而言,我國高校武術(shù)教學安排已經(jīng)不能吸引學生,由于對抗技術(shù)在教學中的缺失,致使多數(shù)學生認為武術(shù)實用性較差,基本都是花拳繡腿,因而無法全身心的投入學習之中。

2.2 教學時數(shù)安排不科學

當前高校教學安排中,武術(shù)課時較少,但是武術(shù)教學內(nèi)容又很多,因而課時安排具有極大的矛盾性。教師在每節(jié)課都有新內(nèi)容傳授,而學生還沒有完全掌握上一節(jié)課的內(nèi)容,無法進行新課的學習,缺少復(fù)習時間是高校課時安排的弊端所在,而教師在教學過程中只能將武術(shù)的皮毛交給學生,對于較為深入的技術(shù)精髓,教師根本沒有時間去教授。例如:以初級套路為例,這個套路對以下方面的要求非常高,比如腿法、手法、步法、眼法、身法等,教師在一節(jié)課中很難將全部內(nèi)容教給學生,只能退而求其次選擇一些基本功進行傳授,如手型、步型、腿法等,進而讓學生能夠掌握該套路中最基本的部分,而學生對于整個套路的學習存在一定的困難性,必須需要更多的實踐去打磨,而教學時數(shù)的限制促使這部分內(nèi)容無法完善,這在某種程度上嚴重影響了學生對于武術(shù)精髓的學習。

3 技擊性在武術(shù)教學中的滲透

3.1 強化技擊意識,注重攻防含義

高校武術(shù)教學中,教師應(yīng)該在教學過程中逐漸滲透技擊意識,從而增強學生學習的積極性,提高學生對于武術(shù)技能的全面掌握。高校大部分學生都會對電影與電視劇的武打動作非常感興趣,特別是其中的武術(shù)攻防興趣更濃,因而教師在教授學生武術(shù)套路時,可以將武術(shù)技擊融入其中,讓學生可以直觀感受到武術(shù)的魅力,進而能夠激起他們學習武術(shù)的愿望。值得注意的是,教師在教授學生武術(shù)技擊時要注意引導(dǎo)學生正確認識武術(shù),不能將武術(shù)用于平時的打架斗毆,好勇斗狠則失去了武術(shù)教學的意義。教師在日常生活中加強與學生的聯(lián)系,及時了解學生的思想動態(tài),幫助他們糾正錯誤的思想觀點,并讓他們真正了解武術(shù)技擊在武術(shù)學習中的作用,由此讓學生區(qū)分武術(shù)在現(xiàn)實與電視劇中的差別性。

3.2 構(gòu)建新的教學模式

3.2.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容

武術(shù)教學是否能夠帶給學生積極的正面的影響取決于教師的教學態(tài)度以及教學內(nèi)容的選擇。從實際教學角度分析,應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式,并對教學內(nèi)容進行改革,對于當前各大武術(shù)高校而言,研究武術(shù)教學策略是他們面臨的最為嚴峻的問題,只有解決了這一問題才能促使高校武術(shù)教學迎來新的氣象。因此,武術(shù)教學內(nèi)容革新是首要工作,高校武術(shù)教學應(yīng)立足現(xiàn)實需求,大膽進行創(chuàng)新,打破以往較為陳舊的教學模式,進而引進一些較為生動有趣的教學內(nèi)容,這樣才能吸引學生的學習興趣,并且教師在教學過程中應(yīng)該注意選擇教學手段,促使學生主導(dǎo)參與課堂教學。高校在開展武術(shù)教學時,不能丟失武術(shù)的本質(zhì),即文化教育、健身教育、攻防實用性,同時也從學生的角度進行考慮,尊重學生身心發(fā)展特點,并從學生興趣愛好的角度出發(fā)設(shè)計教學手段,促使學生個性不被磨滅,與此同時,學生接受能力也是教師教學需要思考的內(nèi)容,武術(shù)教學追求創(chuàng)新,淡化武術(shù)套路教學,提倡攻防技擊。

3.2.2 改變教學方法

教學方法單一也是武術(shù)教學的弊端所在,而且沒能體現(xiàn)武術(shù)技擊在武術(shù)學習的重要性。因此教師在教學過程中應(yīng)該不斷更新教學方法,摒棄傳統(tǒng)教學方法。在武術(shù)學習中基本功非常重要,一旦學生掌握不好基本動作,就會影響到學生的后續(xù)學習,更在某種程度上打擊了學生學習的積極性。因而教師在進行武術(shù)教學中,應(yīng)注重教授學生基本功,掌握基本要能才能促進學生學習武術(shù)的興趣,進而促使學生深入的學習武術(shù)技能,掌握武術(shù)中的精髓部分技擊意識。對于教師而言,其在教學過程中應(yīng)突出武術(shù)性質(zhì),注重理論聯(lián)系實際,并采用以下教學方法開展教學活動,如啟發(fā)式、開放式等,這些教學方法對于學生學習武術(shù)是非常有利的,并且可以引導(dǎo)學生正確理解武術(shù),增強學生的技擊意識,進一步促使學生學習興趣不斷增加。除此之外,武術(shù)對練也是一種極好的教學手段,可以讓學生切實認識到技擊性的重要作用。例如:某高校組建了武術(shù)俱樂部,很多學生在課余時間到這里進行深入學習武術(shù),實現(xiàn)課堂教學的對接。

3.2.3 提高教師教學能力,提升教學質(zhì)量

武術(shù)教學效率高低的決定性因素就是教師的能力,因而對于武術(shù)教師而言,他們必須不斷完善自身的技能,并在平時的教學中認識到自身的不足,針對自身教學的弱點不斷進行進修,確保武術(shù)教師隊伍建設(shè)的時效性。人們常說一個好的老師會成就他所有的學生,這一點同樣可以運用到武術(shù)教學中。因而提高教師隊伍建設(shè)也是高校武術(shù)教學的重點所在,進而促進教學質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

綜上所述,高校武術(shù)教學存在一定的教學弊端,因而必須采取相應(yīng)措施提高武術(shù)技擊在教學中的應(yīng)用,進一步完善我國高校武術(shù)教學。文章重點闡述了如何將武術(shù)技擊運用到高校武術(shù)教學之中,并提出具有發(fā)展性的建議,以此促進高校武術(shù)教學質(zhì)量的提高。

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