當(dāng)口語交際課堂邂逅“意外”

盛桂賢

【摘要】口語交際是語文課堂中常見的語言訓(xùn)練形式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。我們很多語文老師在平時(shí)的語文課堂中，也注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，但學(xué)生是充滿活力的生命個(gè)體，往往在交際課堂中會(huì)出現(xiàn)一些我們始料未及的“意外”，而這樣不期而遇的課堂“意外”，卻可能帶給我們不一樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】口語交際；意外；精彩

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《學(xué)會(huì)感謝》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第七冊(cè)中的一次口語交際練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)很明了，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)真誠地感謝別人的真情付出，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)理解、感恩，進(jìn)而能奉獻(xiàn)真情，擁抱快樂。

口語交際課是小學(xué)語文一種常見的課型。對(duì)于口語交際教學(xué)，已有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，早已摸出了一些屬于自己的套路，自認(rèn)為可以駕輕就熟：談話導(dǎo)入、出示要求、創(chuàng)設(shè)情境、同桌或小組交流、集體交流、教師小結(jié)，一切按部就班，所有的學(xué)生都會(huì)在老師精心預(yù)設(shè)的模擬情境中發(fā)展語言。可是，有一天，我的口語交際課上得和以往有些不同。一切，只是因?yàn)檎n堂上邂逅了一個(gè)小小的“意外”……

一、不期而至的“意外”

并不是所有的孩子都能在口語交際課上，張開嘴巴就可以滔滔不絕、口若懸河。在我的班級(jí)里，總有一些孩子扮演著忠實(shí)的聽眾的角色。譬如吳沖。

那是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，絕少與人交流，更不要說在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言。那天的口語交際課上，在集體交流時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他的手舉起，放下，舉起，又放下，如此好幾次，只是舉的都不高。于是，我鼓勵(lì)他站起來說，他忸忸怩怩地不肯站起來，還是他的同桌膽子大，告訴全班同學(xué)：“他說，他要感謝徐老師（注：徐老師是吳沖去年的語文老師兼班主任）。上學(xué)期，他爬樓梯時(shí)，磕破了頭，是徐老師把他送到醫(yī)院……”

巧合的是，當(dāng)時(shí)徐老師就坐在教室后面聽課，此時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)：與其利用我煞費(fèi)苦心準(zhǔn)備的用畫面、音樂、語言創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，何不趁機(jī)充分利用這近在眼前的真實(shí)情境呢？于是，我鼓勵(lì)吳沖說：“來，請(qǐng)走到徐老師的面前，面對(duì)面地對(duì)她說謝謝，好

嗎？”

吳沖鼓起勇氣，走到徐老師的面前深深鞠了一躬，說：“謝謝您，徐老師！”我接著鼓勵(lì)他說：“你要感謝徐老師什么呢？為什么要感謝她呢？”“謝謝您在我受傷的時(shí)候把我送到醫(yī)院，安慰我不要害怕，還告訴我以后要小心?！焙⒆诱f著說著眼眶不禁濕潤了。

二、“意外”收獲的美妙

至此，這節(jié)口語交際課因?yàn)檫@個(gè)“美妙”的意外，已經(jīng)偏離了我原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案。索性地，我把預(yù)設(shè)好的教案放在一邊，對(duì)孩子們說：“孩子們，我們一定曾經(jīng)幫助過別人，也曾接受過別人無私的幫助。就在我們這個(gè)班集體中，有哪些人曾幫助過你，你最想對(duì)他表達(dá)你的感激之情，現(xiàn)在，就請(qǐng)你走到他的面前，表達(dá)你的謝意?！?/p>

因?yàn)橛辛饲懊嬲鎸?shí)情境的鋪墊，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)可感的口語交際對(duì)象，孩子們環(huán)顧四周，眼神變得熱烈起來，課堂也因此而變得異乎尋常地活躍起來了。

真是一群可愛的小天使！我靜靜地走到孩子們身邊，聆聽著他們的彼此交流：有的孩子在感謝自己的同桌，因?yàn)樗偸窃谧约赫也恢鴸|西的時(shí)候適時(shí)地遞上急需的文具；有的孩子走到小組長面前，感謝他耐心地幫助自己講解數(shù)學(xué)難題；還有兩個(gè)學(xué)生走到我的面前，感謝我給他們的關(guān)愛和教育……

趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生再說說日常生活中，你們還曾經(jīng)用過什么方式向他人表達(dá)過自己的感謝呢？孩子們熱情高漲驕傲地講述著自己的感恩言行……快樂和幸福在孩子們樸實(shí)的言語間流淌，感恩的種子也因此在孩子們純潔的心靈中悄然生根、發(fā)芽！

順著“意外”走下去，課堂因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的交際情境而變得“生機(jī)勃勃”，學(xué)生們也因?yàn)橛辛苏嬲饬x上的口語交際對(duì)象而變得躍躍欲言，不吐不快。

三、“意外”帶來的思考

（一）關(guān)于口語交際教學(xué)的思考

學(xué)生的口語交際能力，是在具體交際情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的交際情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。因此，這種交際情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，而以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)的情境更易引發(fā)學(xué)生交流的欲望。也可以這樣說，口語交際課上的交際情境創(chuàng)設(shè)得越具體、越真實(shí)，學(xué)生就越有話可說，有話要說。讓學(xué)生切身感受到真正的互動(dòng)溝通帶給他們的快樂和真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）關(guān)于生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的思考

如果說本次口語交際課較為成功的話，那首先應(yīng)該感謝那次 “意外”，是它為這節(jié)口語交際教學(xué)帶來了無法預(yù)約的精彩！小學(xué)口語交際教學(xué)所特有的應(yīng)變性、靈活性與雙向互動(dòng)性，則更要求我們老師要大膽地向?qū)W生、向生活開放課堂，捕捉精彩。但同時(shí)我們也應(yīng)牢記：生成與預(yù)設(shè)是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要生成，也需要預(yù)設(shè)，生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

（三）關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語文課程特點(diǎn)的思考

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍覀兊恼Z文教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。本次口語交際教學(xué)不僅提高了學(xué)生在真實(shí)語境中的言語交往能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了“在交流中不斷碰撞，在實(shí)踐中體驗(yàn)真情”的生命歷程，學(xué)生在親身參與體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了文明修養(yǎng)、道德品質(zhì)的提升。在這樣的歷程中，學(xué)生的心靈也受到了深深地觸動(dòng)，他們體會(huì)到了幫助別人與得到別人的幫助都是一件幸福的事。這樣，也就自然地促使他們?cè)谌粘Ｉ钪械玫絼e人幫助后，不僅會(huì)表示謝意，還積極地參與到幫助別人的行列之中去。因此，從某種意義來說，這已經(jīng)不僅僅只是一節(jié)口語交際課了。

（編輯：龍賢東）