小學(xué)語文情感教學(xué)實踐探析

曾開超

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生對文化的審美能力是語文教學(xué)的主要目標之一。情感培養(yǎng)作為對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的第一要素，在小學(xué)語文教學(xué)中處于靈魂地位。小學(xué)語文教師應(yīng)懂得適當(dāng)營造氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感；從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感；尊重個體差異，鼓勵學(xué)生個性化的情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 情感教學(xué) 實踐 審美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-017

小學(xué)語文教材中的文章不僅文筆優(yōu)美而且富有深厚的情感內(nèi)涵。那么，情感作為人的一種主觀感受，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何通過教學(xué)方法，將學(xué)生與作者的情感聯(lián)系起來，進而達到思想和情感的統(tǒng)一呢？

一、適當(dāng)營造氛圍，由興趣激發(fā)學(xué)生情感

情感可以為人們創(chuàng)造意境，同時，情感也需要在特定的情境下才能產(chǎn)生。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不完善，對事物往往表現(xiàn)出十分情趣化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營造出一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，通過興趣教學(xué)對學(xué)生的情感因素進行正確地引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生的情感能夠自然流露。

以課文《王二小》為例，這是一篇講述小英雄王二小在日本兵的脅迫下，機智勇敢地把鬼子帶入八路軍埋伏圈而壯烈犧牲的故事。教師可以在講解之前為學(xué)生播放音樂《放牛的孩子王二小》以及與課文相關(guān)的視頻，為學(xué)生預(yù)先營造一種悲壯的氛圍，把學(xué)生的情感帶動起來，之后，讓學(xué)生帶著這種情感來學(xué)習(xí)課文，理解王二小小小年紀就具有的英雄氣概。這樣一來，不但無形中提高了學(xué)生對知識的接受能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感。

在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課的時候，教師可以先給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，大家知道大海深處的世界是什么樣的嗎？大家可以猜想一下?！蓖ㄟ^這個問題讓學(xué)生自由幻想，踴躍發(fā)言，讓學(xué)生把對海底世界的美好想象呈現(xiàn)出來。這就在情感方面先入為主地使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，讓學(xué)生了解海底世界不僅有多種多樣美麗的生物，還有山、有峽谷、有森林和草地，以及豐富的礦藏，海底世界既景色奇特又物產(chǎn)豐富。像這樣，教師設(shè)置問題情境，學(xué)生自由討論，從而使學(xué)生產(chǎn)生了好奇與興奮，愛上了大自然，并通過情感過度，讓學(xué)生懂得了如此美麗的海底世界，我們應(yīng)該去愛護它、保護它。

二、從教材出發(fā)，讓學(xué)生從閱讀中升華情感

要想更好地在課堂中實施情感教學(xué)，教師應(yīng)從教材出發(fā)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素。閱讀是一種很好的宣泄情感的方法，通過閱讀，能夠加深學(xué)生融入文章的程度，幫助學(xué)生從文章的語句中理解文章情感。教師在講授課文的過程中，可以組織學(xué)生帶有感情地默讀，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生細細品味文章詞句中的思想內(nèi)涵，并且通過情感共鳴，升華學(xué)生對文章情感內(nèi)容的理解。

比如，學(xué)習(xí)愛國詩人陸游的古詩《示兒》的時候，教師可以深入教材，為學(xué)生講述詩人創(chuàng)作古詩時的時代背景，講述詩人當(dāng)時憂國憂民的思想感情，從而讓學(xué)生從詩人內(nèi)心出發(fā)，充分理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深刻情感。

再如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，在默讀時，學(xué)生們會在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學(xué)生在默讀的過程中被聯(lián)想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，朗讀時語調(diào)深沉、聲情并茂，這再一次打動了學(xué)生，使學(xué)生真正體會到全國人民失去總理的悲痛以及對總理深厚的感情和無限的懷念。

三、尊重個體差異，鼓勵學(xué)生個性化的情感體驗

教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，既要把握教學(xué)的整體方向，又要兼顧學(xué)生的思維、生活背景等獨立特性，把學(xué)生間的個體差異考慮到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在豐富情感的過程中不斷增強自己的個性化體驗。

例如，學(xué)習(xí)《小馬過河》一文，這篇文章非常有趣味性。教學(xué)時教師可以將學(xué)生分組，讓每組組員分角色朗讀課文，通過對不同角色的扮演，讓學(xué)生分別從馬媽媽、小馬、牛伯伯、小松鼠的角度去思考河水的深淺問題，讓學(xué)生在互動的過程中實現(xiàn)自我思考以及對個人情感的分享交流，進而得出水的真實深度需要自己親身嘗試才能得知的道理。諸如《小馬過河》一類的課文，教師應(yīng)靈活改變教學(xué)方式，通過學(xué)生間的交流合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解課文的真實內(nèi)涵并得到教育和啟發(fā)。

綜上所述，情感教學(xué)在語文教育中占據(jù)著重要位置。它不僅是教師的教學(xué)目標，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。教師將豐富的情感滲透到教學(xué)中，使得學(xué)生在學(xué)會基礎(chǔ)知識的同時，也能獲得情感的體驗，可謂一舉多得。

（責(zé)編 劉宇帆）