數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式探析

王黎黎　周燕萍

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式，既重視情感引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，又注重學(xué)用結(jié)合，進行數(shù)學(xué)教學(xué)的全新探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主發(fā)展 教學(xué)模式 理解 構(gòu)建 實施策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-033

在新課程背景下，學(xué)習(xí)形式分為理論性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。理論性學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)新理論與新知識；經(jīng)驗性學(xué)習(xí)則要考慮在自主發(fā)展的要求下，是否能夠形成獨立的學(xué)習(xí)能力。自主發(fā)展教學(xué)模式的提出就是考慮是否能夠使學(xué)生形成獨立的學(xué)習(xí)能力，在課程實施、課程評價中落實教育教學(xué)的途徑、形式、方法等，從而形成獨具特色的教育教學(xué)體系。

一、數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建

1.導(dǎo)入

重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。課堂教學(xué)中，教師可以選擇的導(dǎo)入方式有很多，如媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、動手操作導(dǎo)入等，能讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)之中，增強他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

案例：“平行四邊形的面積”教學(xué)片斷

師（出示課件：喜羊羊的困惑）：喜羊羊不小心把一個長方形撞倒了，變成了一個平行四邊形，于是喜羊羊就發(fā)現(xiàn)了一個問題，是什么問題呢？

生1：為什么長方形會變成平行四邊形呢？

生2：面積是否變了呢？

……

師：你們想知道喜羊羊到底發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

……

通過動畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.探究

要開展自主發(fā)展教學(xué)，具體的內(nèi)容包括以下方面：（1）自主探索。由教師進行點撥和引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，主動探究規(guī)律。（2）小組討論。在學(xué)生進行小組討論時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，順勢而導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。（3）歸納小結(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言和理解來總結(jié)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言梳理、整合所學(xué)的知識。

案例：“平行四邊形的面積”教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在的平行四邊形和以前的長方形比，誰的面積大呢？

生1：一樣大。

生2：我認為長方形的面積大，平行四邊形的面積小。

師：現(xiàn)在有兩種意見，到底誰說得對呢？你們能不能想辦法比較出這兩個圖形面積的大?。浚▽W(xué)生討論后交流匯報）

師：轉(zhuǎn)化后的圖形是什么？你是怎么轉(zhuǎn)化的呢？誰能大膽地上來說一說？

生3：轉(zhuǎn)化后的圖形是長方形，因為長方形的四個角都是直角，所以只有沿著平行四邊形的高剪開才能轉(zhuǎn)化成長方形。

師：長方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系？

生4：我發(fā)現(xiàn)長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘高。

師：平行四邊形的面積計算公式用字母怎樣表示？

……

上述教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主進行探究，掌握了平行四邊形的面積計算公式。

二、數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的實施策略

1.以情樂學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的開展必須要重視以情樂學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們形成積極的態(tài)度、正確的人生觀。例如，教學(xué)“角”一課時，教師讓學(xué)生觀察校園圖，找出新朋友——“角”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中動手操作，不僅理解了角的概念，而且能把操作的過程完整地表述出來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.學(xué)法指導(dǎo)

在自主發(fā)展教學(xué)模式的實施過程中，教師除了要時刻把握學(xué)生自主發(fā)展的方向之外，還需要進行學(xué)法指導(dǎo)，如在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑等。這樣在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3.學(xué)用結(jié)合

亞里士多德指出：“思維從問題開始。”學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的動態(tài)過程。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的生活事例未能進入課本。因此，教師應(yīng)處理好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生進一步認識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如，教學(xué)減法的一些簡便算法時，教師創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生在購物中解決連續(xù)減法的簡算問題。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的生活中，又使學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 藍 天）