淺談學生自改作文能力的培養(yǎng)

周明芳

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！辟Z島作“僧敲月下門”時的反復推敲、王安石作“春風又綠江南岸”時的幾經(jīng)斟酌都告訴我們：好文章是寫出來的，更是改出來的。對于小學生來說，他們正是成長的時候，不僅閱歷不如成年人，而且更容易犯錯誤。要想讓他們創(chuàng)作出好的文章，除了要引導他們對生活進行深刻的體會以外，還要教會他們修改作文。怎樣來培養(yǎng)學生自我修改作文的能力呢，下面我談談自己教學中的幾點做法：

一、精批示范，指導學生修改的方法

對學生而言，教師的示范批改具有很大的啟發(fā)性和導向性。因此，教學中，我充分利用“班班通”設備，根據(jù)作文的訓練重點，選擇出一篇能圍繞訓練重點寫，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，用展臺示范批改的全過程。在展示過程中，我和學生一起按以下步驟進行：1.“圈”，初讀全文，用圓圈圈出文章中的錯別字、錯標點及病句，并用修改符號修改；2.“畫”，用波浪線畫出文章中的好詞佳句，并寫上批注，說一說好的理由；3.“審”，再讀全文，仔細審題立意，分析文章是否切題、謀篇布局是否合理、主旨是否深刻、是否符合本次習作的要求；4.“評”，用客觀簡短的語言寫出該文章的評語，先寫優(yōu)點，再指出不足，語句要委婉。

通過這樣直觀的精批示范，教給了學生正確的批改方法，使學生自改作文有章可循。

二、小組合作，以強帶弱掌握方法

通過教師的示范，學生知道了修改作文的方法，但對大半學生來說，運用這些方法還是有一定的困難。因此，接下來需要教師將學生依作文能力按好中差的結構劃分學習小組，進行修改作文的實踐活動。首先，由教師把事先準備好的典型作文發(fā)給每個學習小組，提出修改要求。然后讓每個小組討論交流修改意見，小組中推舉一人執(zhí)筆，按要求在作文上進行修改。小組討論修改時教師要始終發(fā)揮主導作用，巡回指導，及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，適當?shù)臅r候還要參與其中，起到扶持、傳帶的作用。最后利用展臺展出各小組的合作成果，進行全班交流。

這樣的小組合作批改，既能讓學生人人動腦動手，充分調(diào)動學生的積極性，又能以強帶弱，使每一個學生基本上掌握修改文章的方法，可謂一舉兩得。

三、互批互改，取長補短鍛煉能力

互批互改，對學生批改作文能力的增強尤其重要。學生通過閱讀不同同學的作文，能增強思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，能夠取長補短，供自己以后作文借鑒；通過寫評語，既增加了練筆量，又提高了表達能力，一舉三得。最為重要的是經(jīng)常進行作文互批互改的訓練，學生會于無形中養(yǎng)成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，學生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發(fā)展，也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。

四、自改作文，循序漸進提高能力

在完成上面三步的基礎上，可以要求學生進行自改作文的訓練。這個環(huán)節(jié)，教師要針對學生的實際情況提出合理的修改要求，由易到難，由點到面，由課堂到課外，讓學生在循序漸進中提高能力。還要注意學生的個體差異，對作文基礎較薄弱的同學，可以降低自改要求，先進行單方面的訓練，如錯詞病句方面的修改、圍繞中心選材方面的批改等，而對作文較好的學生則要提出較高一些的修改要求。課堂訓練時，教師要在學生自改的過程中進行自改輔導，以使全體學生普遍掌握自我修改文章的方法，逐步提高自改能力。

總之，好文章往往不全是由教師改出來的，而常常是學生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師通過指導學生自改作文、互改作文，既改變了教師的無用功，又激發(fā)了學生的寫作熱情，真正體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。作為一名教師，我們應該努力培養(yǎng)學生自改作文的能力，并將這種能力培養(yǎng)成習慣，使孩子們終身受用。?