對外漢語動量詞“遍”“次”的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】在對外漢語教學(xué)中，學(xué)生理解詞語含義的一個主要方式是看相應(yīng)的英文翻譯，而在《漢語教程》中，“遍”“次”的英文翻譯都為“time”，這無疑會讓留學(xué)生對這兩個詞的意義、用法產(chǎn)生疑惑。本文從語義演變、語義、句法等方面對這兩個動量詞進(jìn)行分析和區(qū)分，并提出 “遍”“次”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；動量詞；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對外漢語教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多制約學(xué)生進(jìn)步的瓶頸，而動量詞的恰當(dāng)使用正是其中之一。郭曉沛等分析留學(xué)生難以掌握量詞的原因時指出：“一方面是由于量詞太多，不可能也不易在所選的課文中按量詞的四個等級依次全部出現(xiàn)；另一方面，可能教材的編寫者對量詞的重要性認(rèn)識不足，對量詞的重視程度不夠。再一方面，由于現(xiàn)階段關(guān)于對外漢語量詞教學(xué)的研究還比較薄弱，關(guān)于學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語量詞的內(nèi)在大綱還沒有揭示出來，因此還不能給教材編寫中的量詞選用提供科學(xué)有效的指導(dǎo)作用?！?/p>

筆者在閱讀《漢語教程》第一冊（下）第二十四課的生詞時，看到教材的生詞部分將“遍”的英文翻譯標(biāo)注為“one time”；將“次”譯為“times”，筆者對此處英文翻譯的準(zhǔn)確性感到疑惑。因此本文選取 “遍”“次”這兩個相似的動量詞作為切入點(diǎn)，詳細(xì)研究其基本用法后，將其中適用于留學(xué)生掌握的部分挑出，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，提出本人對這兩個動量詞的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、動量詞“遍”“次”溯源

（一）“遍”的語義演變過程

“遍”同“徧”?！墩f文》對其釋義為“寫作‘徧，幣也。從彳，扁聲”?！墩f文》：“幣，周也。從反之而幣也”?！氨椤弊鳛閯恿吭~的詞義就是由它的常用義“周遍”“環(huán)繞”發(fā)展而來的?！皠恿吭~‘遍正式形成于魏晉南北朝，當(dāng)時它主要‘用來稱量誦讀義類的動詞，因?yàn)樽x書須要從頭至尾地讀遍才能全部了解”，但此時其使用范圍并不廣，到了元、明、清三代，“遍”字作為動量詞的使用才呈現(xiàn)出廣泛性與高頻性。

（二）“次”的語義演變過程

對“次”最初語義來源的說法有不同的觀點(diǎn)，“我們在搜集語料的過程中，發(fā)現(xiàn)動量詞‘次可能是由‘按順序敘事，居于前項(xiàng)之后的稱次這一意義發(fā)展而來的”。魏晉南北朝時期的文獻(xiàn)中常將“次”放在“第二”“第三”等詞語后面，此時“次”還是“居于前項(xiàng)之后”的含義，但此義已開始逐漸減弱，有點(diǎn)像是表示動作次數(shù)的動量詞了。到了唐代，有少量“次”作為動量詞的用例，隨后動量詞“次”在元代發(fā)展非常迅速，開始普及開來。

二、動量詞“遍”“次”比較

（一）“遍”與“次”語義的異同

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》對“遍”的定義是“一個（套）動作行為從開始到結(jié)束的整個過程為一遍?！睂Α按巍钡亩x是“表示動作的次數(shù)，一般用于（能）反復(fù)出現(xiàn)的動作?！?/p>

《現(xiàn)代漢語八百詞》對“遍”的解釋是“指動作從開始到結(jié)束的整個過程”。 對動量詞“次”的釋義是“用于可以重復(fù)的動作”。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）對“遍”的解釋是“一個動作從開始到結(jié)束的整個過程為一遍”。對“次”的定義是“用于反復(fù)出現(xiàn)或可能反復(fù)出現(xiàn)的事情”。

各專著和詞典作對“遍”和“次”的解釋都比較一致，并且顯示出這兩者之間的語義具有較大的區(qū)別。同時，邵敬敏在《動量詞的語義分析及其與動詞的選擇關(guān)系》中拋棄了傳統(tǒng)的動量詞分類方法，即將其簡單地分為“專用動量詞”和“借用動量詞”，而是將動量詞分為了“通用量詞”“自主量詞”“借助量詞”和“情態(tài)量詞”。其中，本文涉及的“次”與“遍”被歸在了動量詞下的不同類別中。邵敬敏將“次”歸為“通用量詞”中的“計(jì)數(shù)量詞”；將“遍”歸在“情態(tài)量詞”中的“整體量詞”一類，這也顯示出“遍”與“次”在日常使用中其實(shí)是有明顯的界限的。

（二）“遍”“次”的句法分析

“遍”和“次”在對動詞的選擇上是有差異的，也就是說二者雖然在一定情況下有互換的可能，但這種互換是有條件和背景的，一般情況下，二者有各自明晰的使用領(lǐng)域?！氨椤边m用于計(jì)量動作性最強(qiáng)的動詞，而“次”適用于計(jì)量動作數(shù)量的能力是從動作性最強(qiáng)的動詞依次向狀態(tài)型動詞和表變化的動詞逐漸擴(kuò)散的且數(shù)量呈遞減趨勢。比如我們可以說“失敗一次”，但通常不說“失敗一遍”，這就是因?yàn)椤笆　边@個動詞的動作性不那么強(qiáng)?！氨椤焙汀按巍倍际菍幼靼l(fā)生的次數(shù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，“‘遍主要是側(cè)重于對動作過程周遍性的掃描， 以便突出動作行為的細(xì)節(jié)和強(qiáng)度；‘次所進(jìn)行的就是‘總括掃描，主要是把動作作為一個單一的完形被感知，動作行為的細(xì)節(jié)和強(qiáng)度在這里被忽略不計(jì)了，主要側(cè)重動作行為的事件性和整體性?！币虼?，“遍”主要用于計(jì)量持續(xù)性動詞，這些動詞前面還可以出現(xiàn)表示動作細(xì)節(jié)的狀語成分。如果僅強(qiáng)調(diào)動作的事件性和整體性，那么大多數(shù)動詞都可以與“次”搭配。

同時，“次”有幾個特殊的用法。首先，有些前置詞語一般只能與動量詞“次”搭配，不能與“遍”一起使用，如屢、各、首、本、多。其次，“次”有“有一次”這個固定表達(dá)，它出現(xiàn)在句首，表示過去的某個時候。

三、對“遍”“次”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材簡述

教材中出現(xiàn)“遍”和“次”的部分分別有課文、生詞和注釋。課文中涉及這兩個量詞的句子是“對不起，您能不能再說一遍？我不懂‘一三五是什么意思？”及“四點(diǎn)半到五點(diǎn)半。一次一個小時。”生詞表將“遍”標(biāo)為量詞，英文解釋是“（a classifier for action）one time； once through ”；“次”也被標(biāo)注為量詞，翻譯成“（classifier） times”。第一條注釋中“遍”這個生詞出現(xiàn)在“您能不能再說一遍”和“您再說一遍，好嗎？”這兩個句子中，注釋的目的是為了講解副詞“再”的用法。綜上所述，整個二十四課中出現(xiàn)“遍”的次數(shù)為四次，出現(xiàn)“次”的次數(shù)僅為兩次，加上生詞部分對這兩個生詞的英文翻譯是比較相似的，這肯定會引起留學(xué)生的疑問。同時，這也是使用這套教材的學(xué)生第一次在課文中接觸到動量詞。因此，這兩個生詞在講解的過程中需要教師做一些特別的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生掌握這兩個出現(xiàn)在同一篇課文中的相似而又不易學(xué)會使用的動量詞。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.生詞講解階段。

首先學(xué)生會在生詞講解階段接觸到這兩個動量詞，教師按照課文中這兩個生詞出現(xiàn)的順序來展示和講解這兩個生詞，即先教“遍”，再教“次”。課件上先呈現(xiàn)出“遍”這個漢字及它的拼音、英文解釋及演示其筆畫順序的動態(tài)圖。教師先帶學(xué)生讀兩遍生詞，然后教師發(fā)出“再讀一遍”的指令。因?yàn)椤稘h語教程》在第一冊（上）的預(yù)備部分已經(jīng)列出了課堂用語，其中就有“再聽一遍”“再讀一遍”“再說一遍”“再寫一遍”“請您再說一遍”“請您再念一遍”這六個句子，而二十四課在《漢語教程》（下）的中間部分，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段應(yīng)該已經(jīng)能聽懂和會說這六個漢語句子，因此老師發(fā)出“再讀一遍”的指令，第一是觀察學(xué)生是否已經(jīng)弄懂帶有“遍”的句子，第二是提示學(xué)生這個生詞實(shí)際在課堂中一直在出現(xiàn)。然后讓學(xué)生說出帶有“遍”的句子，鼓勵每個學(xué)生都開口說出自己造的句子。接著在課件中顯示教師事先造好的兩個例句。這樣的句式相較于學(xué)生常使用的句式更加復(fù)雜一些，可以幫助學(xué)生逐漸地進(jìn)步，體現(xiàn)I+1的原則。按照生詞出現(xiàn)的順序，在間隔幾個生詞后，教師才會講到“次”這個生詞。課件上先呈現(xiàn)出“次”這個漢字及拼音、英文解釋和筆畫動態(tài)圖。老師向同學(xué)問出“你一周有幾次口語課？”的問題，在學(xué)生回答次數(shù)后，提示學(xué)生完整地表述整個句子。然后讓同學(xué)之間互相用帶有“次”這個動量詞的句子提問和回答。

2.語法講解階段。

在課件中展示“動詞+數(shù)詞+遍/次”和“數(shù)詞+遍、次+動詞”這兩個公式性的結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生使用這兩個動量詞的結(jié)構(gòu)可以有這兩類。并在下面列出相應(yīng)的短語作為例子，分別為“看一遍”“見兩次”及“一次解決”“一遍遍讀”。其中需要做進(jìn)一步解釋的是“數(shù)詞+遍+動詞”這個結(jié)構(gòu)，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這里的數(shù)詞只能是“一”，“遍”是重疊形式。

講解完結(jié)構(gòu)問題后，向?qū)W生提出“遍”和“次”能不能在句子中任意替換的問題，并讓持不同意見的學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，然后教師說明“遍”與“次”是有明顯差別的。首先，教師先講解“遍”，告訴學(xué)生“遍”最初僅用于“讀書和背誦”這類語義的詞，后來發(fā)展到與之相關(guān)的聽、說、看等動詞，并且使用的重點(diǎn)是判斷這個動作是不是有持續(xù)性、是不是表明經(jīng)歷了一個完整的過程，就如“讀一遍”是表明“從頭到尾讀完”的意思。所以告訴學(xué)生一個普遍性的結(jié)論，“遍”大部分跟“聽、說、讀、寫、唱、跳、想”這幾個動詞一起使用。接著教師再介紹“次”一般用來計(jì)量普通的動作的次數(shù)，在不涉及完整過程描述的動作中，可以廣泛的適用于大部分動詞。在用中文解釋上述內(nèi)容的同時，教師要考慮到學(xué)生漢語還處于初級水平，最好在課件中配上相應(yīng)的英文解釋供學(xué)生參考。

3.練習(xí)階段。

艾賓浩斯遺忘曲線提示我們“在學(xué)習(xí)后短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸變得緩慢”，“很多研究表明，學(xué)習(xí)時50%的過度學(xué)習(xí)（over learning）有更好的記憶效果”，所以教師需要設(shè)置練習(xí)讓學(xué)生及時鞏固。在練習(xí)過程中，教師在課件中列出8個句子，給每個學(xué)生發(fā)8張寫著“遍”和8張寫著“次”的卡片，讓學(xué)生在桌子上根據(jù)課件上的順序，將要填的字依次擺放在桌子上。大家都擺放好后，請一位同學(xué)將自己的答案寫在黑板上，接著帶著全班同學(xué)一起看這個8個句子分別該填入“遍”還是“次”。最后，老師隨口說一些需要填入“遍”或“次”的句子，讓學(xué)生舉起手中的卡片來作為自己的回答，進(jìn)一步鞏固對這兩個動量詞的掌握。

四、結(jié)語

作為語言教師，我們應(yīng)該將中國的文化貫穿在自己的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺中一直受到文化的熏陶，更加有利于學(xué)生掌握地道的漢語。比如在幫助學(xué)生區(qū)分像“遍”和“次”這樣的漢語中的近義詞時，就可以生動、有選擇地為學(xué)生講解這些字義的演變過程，為這些字創(chuàng)造與之匹配的有關(guān)漢文化的故事，這樣在幫助他們了解中國文化的同時也是幫助他們可以進(jìn)行理解性記憶，容易收到事半功倍的效果。

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作者簡介：郭文靖，女，1991年生，湖北襄陽人，研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（編輯：馬夢杰）