初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探究

韓寶委

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，只有攻克了閱讀這一難關(guān)，學(xué)生的語(yǔ)文才能真正學(xué)好。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠在很大程度上拓展學(xué)生的閱讀思維，讓其接受到更多的知識(shí)。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以此來(lái)提高其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

問(wèn)題意識(shí)的實(shí)際就是一定程度的焦慮、懷疑、困惑等心理狀態(tài)的表現(xiàn)，它能激發(fā)人們進(jìn)一步進(jìn)行思考。因此，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去質(zhì)疑、思考，然后提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，其中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺乏嚴(yán)重，筆者將在文章中就當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的方法進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）形式主義較為嚴(yán)重

一直以來(lái)在初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用也是較多的，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的約束并沒(méi)與注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題教學(xué)模式大多數(shù)時(shí)間都是一種形式主義，一般都是采取教師提問(wèn)，學(xué)生回答，對(duì)于一些固定的閱讀題目教師直接分析講解，更有甚者為了完成教學(xué)任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生把答案背下來(lái)，這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。而這樣固定的單項(xiàng)式、走形式的提問(wèn)方式在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為普遍，它不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)讓其問(wèn)題意識(shí)逐漸喪失。

（二）很少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)

部分初中語(yǔ)文教師更多的是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，很少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)去選擇適合他們的教學(xué)方法，往往認(rèn)為自己只要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)全面講解清楚就足夠了，而學(xué)生自然就能對(duì)這些知識(shí)一一接受，很多時(shí)候教師忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、思想心理特征及其變化，教師一定要明白學(xué)生才是教學(xué)中的主體，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在這里以平時(shí)大家講解教材文章為例加以說(shuō)明，一般情況下，教師會(huì)按步驟首先進(jìn)行段落層次、文章的大意以及其中心思想等進(jìn)行講解，接下來(lái)就會(huì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的字、詞、句。一節(jié)課下來(lái)從學(xué)生表面上來(lái)看，似乎對(duì)于文章的大意及中心思想等都有了較好地理解與掌握，而其實(shí)質(zhì)學(xué)生根本就是在聽(tīng)答案，沒(méi)有更多來(lái)自自身的思考。長(zhǎng)此以往，必定會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理，其獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)和提升。

（三）學(xué)生不善于提出問(wèn)題

目前的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，常常將重點(diǎn)置于教師講解的內(nèi)容之上，這樣缺乏個(gè)性的理解嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造天性的發(fā)展，而其中的原因是多方面的，但是這一現(xiàn)象不得不讓人擔(dān)憂，教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索和思考，尋求有效的解決途徑。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的方法

（一）教師需要更新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和模式中教師往往以教學(xué)主體身份存在，沒(méi)能體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但在新課改的指導(dǎo)下教師要勇于更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師積極貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，努力去適應(yīng)教師在教學(xué)中的這種角色轉(zhuǎn)換，并積極將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)主體的位置上去，不斷引導(dǎo)其對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析與探究，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，在增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)也能讓其所提問(wèn)題更具價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)更好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索的欲望

著名的關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取不是依賴于教師的傳授，而是需要通過(guò)一定意義建構(gòu)的方式，參與學(xué)習(xí)的人主動(dòng)在一定社會(huì)文化背景之下建構(gòu)的，其中的“一定的社會(huì)文化背景”的實(shí)質(zhì)則是一定的現(xiàn)實(shí)情景。在這些構(gòu)建的實(shí)際的問(wèn)題情景中，學(xué)習(xí)者就能夠通過(guò)這些更為生動(dòng)、直觀的形象去進(jìn)行思考和展開(kāi)聯(lián)想，才可以在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上去認(rèn)識(shí)和同化新的知識(shí)。因此，情境化教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)資源更為優(yōu)越，能夠讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并會(huì)積極主動(dòng)地去探究、思考和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，增強(qiáng)了其問(wèn)題意識(shí)。

（三）努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才可能產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。倘若學(xué)生對(duì)閱讀根本就沒(méi)有什么興趣，那么他一定會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的情緒，就不會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地進(jìn)行思考和質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵就是要不斷激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)在渴求，一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題提出來(lái)后，能在很大程度上吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生在思考、尋求答案的過(guò)程中很容易發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題。

（四）教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，教師起到關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師適時(shí)提出一些具有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考。其中教師首先可以提出一個(gè)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生就更容易將自己置身在閱讀材料的情境之中，學(xué)生也會(huì)在問(wèn)題解答的過(guò)程聯(lián)想到很多其他方面的問(wèn)題。學(xué)生在教師提出問(wèn)題的思維方式的引導(dǎo)下就會(huì)積極地模仿，如此一來(lái)教師在教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用就得到了充分的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，其問(wèn)題意識(shí)自然就得到加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓其在學(xué)習(xí)中去主動(dòng)探索、思考、發(fā)現(xiàn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索與總結(jié)，尋求增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的更為有效的途徑，鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint