兩種數(shù)學(xué)教學(xué)法的選擇

曾婕

摘要：講授法、小組活動法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法在教學(xué)中，都有它獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中如果靈活運作兩種教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討。本文作者將兩種教學(xué)方法運用與不同教學(xué)案例中，進行教學(xué)實驗對比，分析兩種教學(xué)法的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞：講授法 小組活動法 選擇

講授法是長期以來一直沿用至今的“老”方法，它是教師用語言向?qū)W生講授知識的方法，即教師用語言向?qū)W生傳授知識。而小組活動法是推行新課程理念以后的“新”方法，它是指在教學(xué)中分成小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。究竟哪種教學(xué)方法才是最科學(xué)、最理想的教學(xué)方法呢？我利用近一學(xué)期的時間，將這兩種教學(xué)方法在自己所教的兩個班級作了一個對比實驗，從而得出這樣一個結(jié)論：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、知識本身的主次難易以及學(xué)生的個別差異等情況，針對所要解決的矛盾的特殊性，選擇和運用有效的教學(xué)方法。

下面，列舉我實驗過程中的兩個具體案例。

案例一：“螞蟻怎樣走最近”對八年級181班采取講授法，對八年級182班采取小組活動法。在批改兩班學(xué)生的作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，181班的優(yōu)、中等學(xué)生基本沒有出現(xiàn)任何錯誤，有24人全部正確，但是中下等學(xué)生卻是錯誤百出，多數(shù)表現(xiàn)為不能正確地將立體圖形展開為平面圖形。182班的絕大多數(shù)學(xué)生作業(yè)良好，有48人全部正確，只有個別學(xué)生出現(xiàn)此類問題。在一個星期之后的月考中，對于此種類型的題目，181班只有個別學(xué)生（15人）給出了正確的結(jié)果，其他學(xué)生不是無從下手就是漏洞百出，而182班多數(shù)的學(xué)生（41人）均能很好地處理此類型的題目。

通過這個案例，我總結(jié)了一些講授法的不足之處：1.容易產(chǎn)生“滿堂灌”、注入式教學(xué)。2.難以顧及個別差異，教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生。3.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等方面具有較大的局限，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。使用講授法時，教師按照自己的思想方法、思維特點處理教材的信息內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各要素及各要素間的關(guān)系，把它們重組整合為有一定層次的教學(xué)設(shè)計向?qū)W生傳遞知識。這種教學(xué)方法突顯教師的主導(dǎo)作用，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

當然，在此案例中小組活動法體現(xiàn)了它的明顯優(yōu)勢：1.在小組教學(xué)中，教師將更多的時間留給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。2.在學(xué)習(xí)小組中，個人的成功和團體及其他成員的成功是分不開的，個人的成功會增加團體成功的機率，從而增加學(xué)生的集體榮譽感。3.在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生因個人成功對團體帶來的貢獻而得到尊重和關(guān)注，從而增強了學(xué)生的自信心。學(xué)生在為自己為團隊帶來貢獻而自豪的同時，也能感受到其他人對團體所帶來的榮譽，相互尊重，相互欣賞，從而增強了彼此的情感，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。4.在小組合作中，學(xué)生通過交流與溝通，增強搞好人際關(guān)系的能力。5.在小組交往中，學(xué)生得到更多的認同和幫助，能有效地克服評價焦慮。6.在小組活動中，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中，會提出各種問題，以及不同問題的多種解決方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

案例二：“平方根”對八年級181班采取講授法，對八年級182班采取小組活動法。通過批改兩班的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生的作業(yè)并沒有太大的差異，181班46人全部正確，182班48人全部正確，除一些計算性錯誤外，沒有發(fā)現(xiàn)知識性錯誤。在之后的月考中，學(xué)生對此類題目均完成得比較好，181班44人全部正確，182班47人全部正確。

在此案例中講授法的優(yōu)勢有所體現(xiàn)：節(jié)約時間和人力。講授法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過教師的整理和設(shè)計被程序化、模式化和清晰化，從而節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

然而小組活動法在此案例中并沒有發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因為此案例中的問題很簡單，答案也是唯一確定的，沒有太大的討論價值?？磥聿⒎撬袃?nèi)容都適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。究竟在什么場合下采用小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定。

例如，如果問題具有開放性，是需要合作探究的問題，我們就可以采用小組合作的形式，但是如果問題很簡單，答案也是唯一的，沒有太大的討論價值，我們就不必采取這種形式。

總而言之，講授法作為一種“老”方法，它的實質(zhì)是通過教師的“講”來傳授知識，學(xué)生則通過“傾聽”來接受知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識信息的傳輸方向而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而且隨著社會化程度的加快，對學(xué)習(xí)效率要求的提高，學(xué)生對人類文明成果的接受學(xué)習(xí)仍然十分重要。在新的課程改革中，講授法仍然有其積極意義。

事實上，在承繼傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點、摒棄其不足的基礎(chǔ)上，授講法在新教學(xué)大綱的能力要求和新教材編寫的導(dǎo)向作用下早就悄然發(fā)生了重要的變化。雖然還是教師講授，但它以學(xué)生學(xué)懂為目標，以發(fā)展為根本，教師所有的施教活動、教學(xué)策略都是根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點、原有的基礎(chǔ)知識、能力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，在教學(xué)觀念、教學(xué)目標、具體方法、師生關(guān)系等方面圍繞學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)而有了新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的講授法是單向的由教師到學(xué)生的知識的灌輸，不關(guān)注學(xué)生是否理解，只強調(diào)知識的記憶。這種記憶保持的時間不會長久，不理解所學(xué)知識，就不能運用知識解決問題，也就談不上能培養(yǎng)和發(fā)展能力。而使用新的講授法時并不是簡單的灌輸，在傳授知識和傳遞信息的同時強調(diào)啟發(fā)學(xué)生心智和促進能力形成發(fā)展。所以，在未來的學(xué)生學(xué)習(xí)中，接受式學(xué)習(xí)仍然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，因而講授法仍將是一種普遍使用的教學(xué)方法。

參考文獻：

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[2]王征.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考[J].學(xué)苑教育，2011（15）.

（責(zé)編 金 東）