“學(xué)—創(chuàng)—教”幼師舞蹈課堂教學(xué)模式的實踐探索

柯秋香

摘 要：“學(xué)—創(chuàng)—教”幼師舞蹈課堂教學(xué)模式是在實踐中探索出的新思路，對于學(xué)生今后的崗位實踐具有重要意義。從三個環(huán)節(jié)論述了這一教學(xué)模式?！皩W(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究；“創(chuàng)”：學(xué)生自主創(chuàng)新，編輯舞蹈動作；“教”：教師示范引導(dǎo)，學(xué)生嘗試教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼師；舞蹈；課堂；教學(xué)模式

幼師舞蹈課堂學(xué)生素養(yǎng)的高低和教師的素養(yǎng)水平有著密切的關(guān)系，同樣中職幼師學(xué)生的舞蹈水平，決定著幼兒舞蹈的能力高低。中職幼師舞蹈課堂在這個相互作用的環(huán)節(jié)中具有重要的轉(zhuǎn)承作用。為了使中職幼師專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中具有舞蹈創(chuàng)編的能力、幼兒舞蹈教學(xué)的能力，就必須教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，“假舟楫者行千里”適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式必然能夠促進(jìn)學(xué)生知識與能力的提升。

繼“做—學(xué)—教”課堂教學(xué)模式之后，“學(xué)—創(chuàng)—教”的課堂教學(xué)模式又引發(fā)了新一輪課堂改革的熱潮。

“學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自我探究，相互交流；“創(chuàng)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新編輯舞蹈；“教”即教師示范引導(dǎo)學(xué)生嘗試教學(xué)?！皩W(xué)—創(chuàng)—教”教學(xué)模式從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)入手，注重學(xué)生的全面發(fā)展，也同時提升了中職幼師舞蹈教師的業(yè)務(wù)能力。

一、“學(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

幼兒舞蹈教學(xué)是非職業(yè)的舞蹈教育，肩負(fù)著對幼兒藝術(shù)啟蒙的重要責(zé)任。傳統(tǒng)的“言傳身教”的舞蹈教學(xué)模式，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和對幼兒舞蹈的創(chuàng)新。因此，作為中職幼兒舞蹈教師，要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的自主探究，相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生對舞蹈的理解。例如，在創(chuàng)編幼兒舞蹈《小兔子乖乖》時，教師可以利用課間向?qū)W生展示《小兔子乖乖》的動畫故事，在動畫中，各個動物的動作都具有鮮明的特征，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物，創(chuàng)編符合小動物特點的舞蹈動作，并把選擇同一動物的學(xué)生分成一組，相互之間不斷演示自己創(chuàng)編的動作，其他同學(xué)加以指導(dǎo)，提出自己的建議，學(xué)生不斷修正，從而群策群力共同探討出更加傳神的舞蹈動作。

教師可以根據(jù)天氣、景色等創(chuàng)設(shè)情景，如看見晴朗的天空，教師可以創(chuàng)設(shè)“微風(fēng)中的花朵”情境，讓學(xué)生去探究交流；教學(xué)民族舞時，通過課件展示各民族的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在實際情境中理解舞蹈動作的內(nèi)涵，如，讓學(xué)生通過情境理解在大草原生活的蒙古民族，有著在天空翱翔的雄鷹的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過舞蹈動作來表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽。學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，教師展示蒙古舞的“柔肩”動作，并說明這個動作就是模仿天空翱翔的雄鷹。

二、“創(chuàng)”：學(xué)生自主創(chuàng)新，編輯舞蹈動作

學(xué)生在掌握基本舞蹈動作的基礎(chǔ)上，教師要引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈動作的熱情。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力非常重要，不會創(chuàng)新的學(xué)生在實際的教學(xué)中，必將會因為知識的匱乏而步入瓶頸。因此，教師要通過舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的創(chuàng)新能力。

例如，之前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互交流探究，創(chuàng)編《小兔乖乖》中的舞蹈動作，教師通過加入音樂背景讓學(xué)生進(jìn)行表演，這時候?qū)W生的興趣是高漲的，但是舞蹈動作單一。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以提問：“幾只小兔子？每只小兔子的心情一樣嗎？如何表現(xiàn)不同心情的小兔子？”學(xué)生經(jīng)過教師的啟發(fā)后，思考得出，小兔子有的緊張，有的害怕，有的勇敢，教師繼續(xù)提問：“如何利用舞蹈動作把這些小兔子表現(xiàn)出來呢？”學(xué)生重新陷入思考，利用自己的舞蹈知識重新創(chuàng)編小兔子的動作。教師讓學(xué)生分別表現(xiàn)不同心情的小兔子，整個舞蹈呈現(xiàn)出更加生動的韻味。

幼兒舞蹈作品一般情況下呈現(xiàn)出主題單一、形象親切、情節(jié)有趣、動作夸張的特點，學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新的過程中也要從這幾方面入手加以體現(xiàn)。

三、“教”：教師示范引導(dǎo)，學(xué)生嘗試教學(xué)

作為幼師的學(xué)生來說，最重要的能力就是能夠把自己所學(xué)教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟教師所傳授的知識。幼師舞蹈教學(xué)最根本的目的之一也是教會學(xué)生傳授知識，即教給學(xué)生“教”的能力和技巧。因此“學(xué)—創(chuàng)—教”課堂教學(xué)模式中“教”的環(huán)節(jié)很重要，這個“教”有兩層含義，一是教師教給學(xué)生舞蹈知識；二是教師鍛煉學(xué)生教的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，把學(xué)生已經(jīng)得到的舞蹈知識進(jìn)行歸納、梳理，升華出舞蹈的理論，然后教師給學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，并讓學(xué)生加以掌握，并進(jìn)行練習(xí)鞏固。這個過程進(jìn)行完之后，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，小組中一人作為“老師”，其他同學(xué)作為“幼兒”，讓這名老師把自己創(chuàng)編的舞蹈教給這些“幼兒”。學(xué)生在模擬教學(xué)的過程中，教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)缺點，及時地進(jìn)行表揚和指正。

在“學(xué)—創(chuàng)—教”課堂教學(xué)模式中，有幾個問題需要注意，首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何事情的成功都起源于興趣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣，才能取得好的課堂教學(xué)效果。

其次，教師要不斷提高自己的舞蹈素養(yǎng)，教師的舞蹈素養(yǎng)直接決定學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的高低，教師要在教學(xué)實踐中不斷加強和提高自己的舞蹈素養(yǎng)和教學(xué)能力，較為完美地進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。

最后，評價方式要多樣化。教師在“學(xué)—創(chuàng)—教”課堂教學(xué)模式中要建立多種評價方式，從過程到結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價，既有學(xué)生的自我評價，又有同學(xué)之間的互相評價，從而讓每個學(xué)生全面地認(rèn)識自己。

幼師舞蹈教學(xué)的“學(xué)—創(chuàng)—教”課堂教學(xué)模式，是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐摸索得出的，這一課堂教學(xué)模式為學(xué)生思維的創(chuàng)新提供了條件和舞臺，為學(xué)生今后步入幼師工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉