新課程背景下的小學(xué)教學(xué)管理探討

燕麗平

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)教學(xué)管理中仍然存在很多問題亟待解決，因此，這就要求廣大教師為適應(yīng)課程改革的要求，提高自身素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變管理思維，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)管理

隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，為小學(xué)教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)教育是我國(guó)教育中的基礎(chǔ)教育，也是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要組成部分，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，堅(jiān)持以人為本教學(xué)管理思想，有效地進(jìn)行教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

雖然我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理一直在努力提高，但由于概念不先進(jìn)，方法比較簡(jiǎn)單，教學(xué)管理效果還差。相比國(guó)外先進(jìn)的小學(xué)教學(xué)管理模式相比，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)管理仍然顯現(xiàn)出一些漏洞和不足，尤其是在新課程改革廣泛開展后，這些漏洞就更加明顯，迫切需要采取措施加以解決。

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)管理模式

在新課程改革中，許多小學(xué)都受到傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)管理仍然是傳統(tǒng)的管理模式。在新課程改革的背景下，這樣的管理模式肯定是落后的。行政管理是管理模式的主要模式，雖然有著良好的執(zhí)行力、強(qiáng)制力，過去已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在當(dāng)前新的教學(xué)要求和新課程改革背景下，管理模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)教學(xué)管理的要求，其信息傳遞效率太低，在這樣的模式下，學(xué)校管理者和教師往往處于一種相互對(duì)立的狀態(tài)，這不僅不利于充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力和教學(xué)工作的作用，也違背了“以人為本”的教學(xué)管理原則。這種管理模式，大大地沖擊了教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也讓教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不能得到有效發(fā)揮。

2.教師教學(xué)能力素質(zhì)欠缺

小學(xué)是基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，有些學(xué)校教師的文化程度普遍偏低，教師的素質(zhì)也不是很高，缺少教師職業(yè)培訓(xùn)，不能跟上時(shí)代的步伐，不能隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系，提高自己的文化素養(yǎng)。現(xiàn)階段，教師的危機(jī)意識(shí)不是很強(qiáng)，不想改變現(xiàn)狀，因此，距離新課程改革目標(biāo)的要求還很遠(yuǎn)。

3.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方面的問題

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，在課堂中比較突出的問題就是教師調(diào)課和課堂紀(jì)律問題。（1）教師調(diào)課問題。教師調(diào)課是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，因?yàn)榻處焸€(gè)人原因不可避免地要進(jìn)行調(diào)課，但是，某些教師進(jìn)行多次調(diào)課，卻與教學(xué)管理人員沒有及時(shí)溝通，影響了教學(xué)進(jìn)度，破壞了教學(xué)秩序。（2）課堂紀(jì)律問題。在小學(xué)教學(xué)中，有些教師只負(fù)責(zé)教課，輕視課堂紀(jì)律，面對(duì)擾亂紀(jì)律的學(xué)生，沒有及時(shí)批評(píng)制止，課堂上學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，而在進(jìn)行小動(dòng)作或者睡覺，而教師沒有及時(shí)糾正，只要不影響正常講課就不去管理，使課堂管理不及時(shí)，更不重視，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.過分注重課件的制作和視頻效果

在多媒體教學(xué)中，有些教師特地把教學(xué)的課件制作得很幽默搞笑，這樣把課堂變成了娛樂課。過于追求畫面的完美性、多樣性，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，反而影響教學(xué)效果。過于直觀形象化，有時(shí)會(huì)降低學(xué)生的思維水平，限制學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，同時(shí)也浪費(fèi)教師課前的大量時(shí)間，所以要根據(jù)實(shí)際制作課件，才能達(dá)到教學(xué)效果，不要主次不分，學(xué)生腦子中只存在美麗的畫面，對(duì)課堂重要知識(shí)、重要內(nèi)容反而忽視了，那就得不償失了。

二、新課程改革背景下提升小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策

在新課程改革背景下對(duì)小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行改進(jìn)，需要結(jié)合三方面的因素：（1）新課程改革對(duì)教學(xué)管理工作的要求。（2）當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀和問題所在。（3）小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。緊密結(jié)合這三點(diǎn)，才能使制訂出的對(duì)策更加科學(xué)、合理。

1.強(qiáng)化管理者的教學(xué)管理意識(shí)

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)管理工作過程中，管理者對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度不夠，對(duì)于教學(xué)實(shí)際情況也沒有做到足夠了解，這都是管理意識(shí)不足的表現(xiàn)，這對(duì)于新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升是非常不利的。強(qiáng)化管理者的教學(xué)管理意識(shí)，需要小學(xué)教學(xué)管理者認(rèn)清現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)新課改知識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、強(qiáng)化執(zhí)行動(dòng)力。

2.提升教師隊(duì)伍能力素質(zhì)

學(xué)生雖然是教學(xué)的主體，但是要通過教師來發(fā)揮作用，教師的素質(zhì)直接影響了教學(xué)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和品德素養(yǎng)。教師的形象是學(xué)生的榜樣，尤其是在小學(xué)教育階段十分關(guān)鍵。學(xué)校要盡量創(chuàng)造出各種資源，發(fā)揮好各種力量，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，比如，為教師訂一些教育教學(xué)方面的書籍，建立培養(yǎng)教師全面素質(zhì)的圖書室，也可以聘請(qǐng)教育專業(yè)進(jìn)行教師素質(zhì)專題講座，等等。學(xué)校還要組織教師集體備課，監(jiān)督備課，促進(jìn)備課效果的提高。教師要跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用新的教學(xué)理念，利用新的教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己的知識(shí)含量，提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)理念上，要以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來說，要做好同時(shí)重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。教師還要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在不斷學(xué)習(xí)中促進(jìn)成長(zhǎng)。

總之，新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理工作者應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，注重教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，然后把新的課程要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)工作，一方面要提高教師素質(zhì)，另一方面創(chuàng)新教學(xué)方法，再結(jié)合多方面的教學(xué)影響因素，綜合分析與考慮，把教學(xué)管理實(shí)效的提升工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

魏現(xiàn)湘，張學(xué)忠.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2013（09）.

編輯 韓曉