小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略解析

馬云鶴

摘 要：隨著教育的發(fā)展，我國小學(xué)階段的教學(xué)也發(fā)生了一系列的變革，而小學(xué)六年級是學(xué)生的一個重要轉(zhuǎn)折點，需要教師對其足夠重視。主要對小學(xué)六年級教學(xué)進行研究，明確數(shù)學(xué)分層教學(xué)在小學(xué)六年級運用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)主要是在尊重學(xué)生差異性基礎(chǔ)上實施教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，有針對性地加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生選擇合理的教學(xué)方法來進行自我矯正，積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此來滿足教育改革的要求。

一、課堂教學(xué)活動中實施分層教學(xué)

課堂教學(xué)活動是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，在這一階段實施分層教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。對學(xué)生進行分層，簡單地說就是按照學(xué)生之間的差異性來對其進行分層，這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，明確學(xué)生自身對知識的接受與理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對基礎(chǔ)知識的掌握效果等等，當然這些只是教師對學(xué)生進行分層與衡量的標準，不能將其作為明確的標準宣布與公開，更不可以通過這一標準來對學(xué)生進行座位上的安排，避免傷害學(xué)生的自尊心。

同時，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分考慮知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生層次之間的聯(lián)系，由于我國人教版的教材是按照中等生的標準制定難易程度的，面對這樣的教學(xué)課本，教師需要兼顧不同層面學(xué)生的理解程度，如果反復(fù)地講解知識點，對接受能力較差的學(xué)生比較適合，但是對優(yōu)等生來講卻難以激發(fā)興趣，這就要求教師制定合理的教學(xué)方案，及時活躍課堂氣氛。例如，教師在對百分比這一知識進行教學(xué)的時候，在學(xué)生整體對百分比知識掌握之后，優(yōu)等生表現(xiàn)不耐煩情緒時，教師可以適當?shù)靥釂?，選擇與社會息息相關(guān)的知識，如國家銀行加收20%的利息稅，為什么不把利率下調(diào)20%，相對來講這樣不是更好計算嗎？這一問題與人們的生活有著直接的關(guān)系，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在生活中的作用，此外，這一問題也屬于課外知識，所以在一定程度上降低了層次，減輕了學(xué)生的負擔，在尊重學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)優(yōu)等生。

二、評價體系實施分層教學(xué)

評價體系是激發(fā)學(xué)生興趣，對學(xué)生的狀態(tài)進行衡量的標準，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對優(yōu)等生可以采取點撥的方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，構(gòu)建教學(xué)框架；對于中等生，教師可以通過對其自主學(xué)習(xí)意識、獨立性等方面進行培養(yǎng)，以此來加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受能力；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)該不斷完善其基本知識，耐心指導(dǎo)學(xué)生。同時，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價標準、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績、對知識了解能力等多方面進行評價，并結(jié)合學(xué)生的實際狀況來對學(xué)生的積極性進行調(diào)動，使其可以主動地參與到學(xué)習(xí)中，為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、分層矯正與正確補充

教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中需要做到因材施教，教師應(yīng)該對課堂活動進行正確的運用，針對不同層次學(xué)生存在的不同問題，進行分層矯正，也可以對不同層面的同類問題進行重點的講解。同時，教師還需要按照學(xué)生的不同水平選擇不同的練習(xí)題與輔導(dǎo)資料，并有針對性地進行測試。此外，分層矯正的方式可以提高班級的綜合素質(zhì)，對不同學(xué)生的個體差異進行協(xié)調(diào)，尊重學(xué)生個性特點，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)六年級是學(xué)生重要的過渡階段，這一階段對學(xué)生的要求也趨于嚴格化，這就要求教師按照學(xué)生的不同特點來實施因材施教，從根本上提高教學(xué)效率。

參考文獻：

胡圓圓，張寶龍.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[J].教學(xué)研究，2013（03）.

編輯 張珍珍