如何在聾校低段強(qiáng)化聾生的口語(yǔ)

林淑紅

摘 要：聾人是社會(huì)的特殊群體，聾生聽(tīng)力語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)該得到家庭、學(xué)校、教師和社會(huì)的重視，作為聾校低段的學(xué)生，本身在年齡上已經(jīng)處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)邊緣，如果在這個(gè)時(shí)期，不能加強(qiáng)對(duì)他們聽(tīng)力語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，那么他們將失去掌握有聲語(yǔ)言的最后機(jī)會(huì)，必將終生處于“啞”的狀態(tài)心理，所以，在聾校低段強(qiáng)化聾生的口語(yǔ)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；強(qiáng)化；低段；語(yǔ)文教師

聾生由于失聽(tīng)，導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)話，不能與健全人正常交往，他們的思維大多只停留在形象思維階段，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、把聾校低段的語(yǔ)文教學(xué)作為主陣地

聾校語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生獲得基本語(yǔ)言知識(shí)、形成交際能力、融入并適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的重要手段，同時(shí)也是促進(jìn)思維、發(fā)展情感、獲取知識(shí)的工具。聾校低段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是漢語(yǔ)拼音教學(xué)、字詞教學(xué)和句子教學(xué)，而這些恰恰是對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的最基本的、最重要的內(nèi)容。

1.強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的發(fā)音訓(xùn)練

漢語(yǔ)拼音是一把能夠打開(kāi)語(yǔ)音方面無(wú)數(shù)把“鎖”的萬(wàn)能鑰匙。許多字，開(kāi)始的時(shí)候不知道怎么讀，但如果把字的拼音，即聲母、韻母訓(xùn)練正確以后，再拼讀出來(lái)的字音就會(huì)很清晰。聾人的口語(yǔ)，如教“狗”，只單純地訓(xùn)練“狗”的發(fā)音，卻不能從漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練入手，也許有的孩子能夠把“狗”的音發(fā)得正確，但以后再有“ɡ”和“ǒu”的音相拼的時(shí)候還是不會(huì)，老師就成了拐棍，教一個(gè)，學(xué)生學(xué)一個(gè)，不教的就不會(huì)了?？梢?jiàn)，聾兒只有自己掌握了漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，將來(lái)才能獨(dú)立自主地去學(xué)更多的語(yǔ)言，所以說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可替代的工具。

要對(duì)一年級(jí)的聾生強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。這個(gè)時(shí)期的聾兒雖然已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但這個(gè)時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言較學(xué)齡前兒童的優(yōu)勢(shì)是：他們更能聽(tīng)得懂老師的語(yǔ)言，能夠更好地配合老師去做一些發(fā)音器官的訓(xùn)練，能更好地理解發(fā)音要領(lǐng)，從而掌握發(fā)音方法，對(duì)于老師矯正過(guò)的發(fā)音能更有意識(shí)地去練習(xí)和鞏固，在教學(xué)中，要不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)和矯正發(fā)音，以強(qiáng)化每一個(gè)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音質(zhì)量，達(dá)到較高的清晰度。

2.強(qiáng)化字詞的口語(yǔ)教學(xué)

學(xué)完漢語(yǔ)拼音之后，接下來(lái)就是字詞的教學(xué)。比如，自然類：風(fēng)、雪等；日用品類：杯子、手套等；蔬菜水果類：香蕉、黃瓜等等，正是聾生語(yǔ)言的主要素材，是聾生進(jìn)行人際交往的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，聾校語(yǔ)文教師，在教授字詞的同時(shí)，要充分利用好這些字詞，對(duì)聾生進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，課上、課下要把發(fā)音的矯正指導(dǎo)工作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要肯花力氣、肯花時(shí)間，使聾生的學(xué)說(shuō)話和字詞教學(xué)同步。

因?yàn)槊@生在前一階段學(xué)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，并不能把每個(gè)漢語(yǔ)拼音全部都讀準(zhǔn)、讀清，所以，到了這個(gè)字詞教學(xué)部分，在拼讀生字的時(shí)候，正可以對(duì)一些前期掌握不牢的、發(fā)不準(zhǔn)確的拼音字母再次進(jìn)行矯正和指導(dǎo)，從而能夠使其發(fā)音的清晰度再次提高，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法掌握得更牢，更有利于今后的口語(yǔ)發(fā)展。

3.強(qiáng)化句子的口語(yǔ)教學(xué)

從漢語(yǔ)拼音到字詞再到句子，環(huán)環(huán)相扣。有了漢語(yǔ)拼音發(fā)音的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，再有字詞的語(yǔ)言積累，形成句子就容易得多了，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話才會(huì)有很高的清晰度，別人聽(tīng)了才會(huì)聽(tīng)得明白。但這個(gè)時(shí)候的工作也不能放松，聾生在讀句子的時(shí)候，教師不僅要做一些呼吸、停頓、語(yǔ)氣輕重等方面的指導(dǎo)，而且聾生的漢語(yǔ)拼音、字詞的發(fā)音矯正工作還要繼續(xù)做，因?yàn)閷?duì)聾兒的語(yǔ)音矯正工作不是一時(shí)、一段，而是一生的事情，只有對(duì)聾兒的發(fā)音矯正不放松，孩子們的發(fā)音說(shuō)話質(zhì)量才會(huì)提高。

二、低段語(yǔ)文教師要兼具聾生口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的任務(wù)

學(xué)習(xí)口語(yǔ)對(duì)于聾生還是一件難度大且枯燥的事情，很多學(xué)生會(huì)有抵觸和懈怠情緒，懶得張嘴說(shuō)，就愿意打手語(yǔ)。面對(duì)學(xué)生這個(gè)情況，教師要多鼓勵(lì)，低年級(jí)聾生思想單純，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，要尊重聾兒，我常掛嘴邊的是“你說(shuō)得真好！”“你真棒！”“你又有進(jìn)步了，老師真為你高興！”教師要密切與聾兒的關(guān)系，應(yīng)注意多與聾兒進(jìn)行情感的交流，陪他們一起游戲、一起勞動(dòng)、一起吃飯等，用親切的目光、溫柔的愛(ài)撫、滿含愛(ài)意的微笑來(lái)打動(dòng)孩子，解除他們心中的不良情緒，慢慢讓孩子懂得說(shuō)話的必要性，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)。

三、聾校要為聾生口語(yǔ)康復(fù)提供充足的時(shí)間，營(yíng)造良好的氛圍

現(xiàn)代聾校教育已把對(duì)聾兒進(jìn)行早期的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言康復(fù)教育納為了一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上，聾?，F(xiàn)有的這個(gè)大環(huán)境并不利于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言能力的形成，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒(méi)有語(yǔ)言能力，交流的方式都用手勢(shì)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于用手語(yǔ)表達(dá)思想，交流情感。比如，當(dāng)我們?cè)谧呗窌r(shí)碰到一位聾兒對(duì)我們說(shuō)“老師好”的時(shí)候，我們不能點(diǎn)一下頭就過(guò)去了，而是要認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，這個(gè)孩子哪個(gè)字的發(fā)音不夠好，隨即我們可以夸大口型地教他說(shuō)兩遍。聾兒語(yǔ)言不是一朝一夕就能掌握的，而是靠長(zhǎng)期的、反復(fù)地磨煉才能形成，如果聾校的每位教師都能在生活中負(fù)責(zé)任地多聽(tīng)一聽(tīng)、多說(shuō)一說(shuō)，大家攜起手來(lái)，齊心協(xié)力，那么我們聾校里聾兒的語(yǔ)言康復(fù)境況就會(huì)大不一樣。

聾生的語(yǔ)言康復(fù)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，關(guān)系到孩子們的未來(lái)人生，聾校低段又是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，一定要抓住這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)，提高他們的言語(yǔ)能力和發(fā)音質(zhì)量，不求他們能像正常人一樣發(fā)音說(shuō)話，只求他們能說(shuō)得更多些，說(shuō)得更好些，為他們的人生增添一筆瑰麗的色彩！

編輯 王團(tuán)蘭