生成教學活力課堂

周小娟

互動課堂是最有效的課堂形式，也是進行情感溝通的一個方式，互動包括：學習的互動，教學形式之間的互動?；拥哪康木褪峭ㄟ^教師的有效課堂引導，進行科學、創(chuàng)新性的學習教學，讓學生能夠積極參加并響應教師在課堂中所提出的互動環(huán)節(jié)。

一、學習的互動性——讓學生的學習實現(xiàn)自主性

在數(shù)學教學中，很多教學點都是根據(jù)生活實際作為實例的，所以教師應該引導學生從日常的生活中找尋知識點的存在，引導孩子根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的知識場景，進行推理、計算、操作、實踐、交流等行為，讓學生通過接近生活的這種方式獲得數(shù)學知識，掌握最基本的數(shù)學技能，并教導學生從身邊的事物提問或者設(shè)疑。在此過程中，學生可以尋求老師的幫助，但是前提是需要將自己能想到的一些解決方法進行逐步嘗試。比如，教學“計算貨幣”的時候，可以讓學生之間相互扮演成商家，進行彼此之間的交易，從而培養(yǎng)學生的計算敏感度和頭腦反應。在整個活動中，教師要進行監(jiān)督和適當?shù)闹v解，從而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，而不是抵觸和畏懼。這樣的方法可以讓學生感受到學習和計算的樂趣。

二、教學的互動性——讓師生之間的合作、溝通、交流最大化

教學互動分為：師生互動、生生互動，彼此之間通過各種交流和互動來達到一個契合度。

1.師生互動

在我們的傳統(tǒng)教學中，學生總是作為被動接受的對象，造成了教師直接灌輸知識，學生的一些想法得不到發(fā)揮和實施。這樣很容易造成教師教自己的，學生學自己的，彼此之間沒有交流和溝通，沒有合作意識。想要進行有效的師生互動，首先要做到的就是在課堂中制造愉快的氛圍，彼此在輕松的環(huán)境下學習，從而建立起一種師生間的信任感和合作感。

教師：同學們，大家看這個圖形，你們看看哪些是“角”？并且要說一下不是的原因是什么。

學生要先判斷后，再進行知識信息的反饋。

教師：紅旗上有幾個五角星？大家有沒有發(fā)現(xiàn)紅旗上面星星的角呢？

之后學生進行了數(shù)角。

教師：大家可以試試用兩根小棒來組角，看看能組成多少樣的角，并且要選出組得比較多的那位同學來給大家演示。

學生的積極性立刻上來了，大家相互之間交流、嘗試、競爭。

教師：如果再加一根小棒，結(jié)果是多少根呢？

學生都紛紛擺出各種形式，彼此之間進行展示。

這樣的互動正是以學生作為中心，將學生的創(chuàng)造性和積極性很好地激發(fā)出來，做到了教學課堂上的公平。在教學過程中，讓學生自己動手來實踐不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還可以活動學生的大腦。

以上方法可以將學生和教師之間的距離拉近，學生的主動性得到了鍛煉，沒有被動地接受教師的知識傳授。整個課堂中的氣氛是相當輕松的，也會顯得非常輕松和活躍，達到了師生互動的目的，彼此之間可以充分地進行交流。

2.生生互動

教師是知識的傳授者，學生是接受者，即使是相互之間的距離拉近了，但還是不能像同學之間的交流那樣自然。學生在和教師的交流中，多少會存在一定的距離感。所以學生之間的相互交流就顯得尤為重要，相互之間可以交流學習的經(jīng)驗和方法，從而達到很好的效果。討論之后的方法肯定會比單獨的方法更加全面。創(chuàng)新是相互之間的想法碰撞產(chǎn)生的一種必要成果。只有具備了自己的一些想法和結(jié)論，在討論的時候才能更深刻地理解題目的意思，才可以進行有效的交流和討論，才能對彼此之間的想法和觀點進行深刻的理解和體會。

拿“三角形的認識”例子來說，在展示的時候肯定會有一些失敗的學生，這個時候可以讓他們彼此之間進行討論。

學生1：我認為三角形的構(gòu)成可以拿3個長度相同的小棒來組成。

學生2：我不同意你的觀點，如果邊都相等的話那應該會造成重合而不是形成一個三角形。我認為應該是上面的兩邊比下邊的一根長，這樣肯定是可以組成一個三角形的。

學生3：我認為兩種方法都是可以組成的。

之后各自得出三角形中三條邊的關(guān)系。在這樣的實驗探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究，從而得出最佳的方案。學生的思維也得到了開發(fā)，成為課堂中真正的主人，增強了學生解決問題的能力和意識。

教學活力課堂的形成需要教師和學生的共同努力。最主要的就是要培養(yǎng)學生的主動性。這樣，在他們遇到問題和困難的時候就能將自身的能力得到極大的發(fā)揮，將頭腦深處的資源進行發(fā)掘。如，教“人民幣的認識”時，我們要了解學生對人民幣的認識程度，并讓他們說出來，學生對小面額的1角、5角、1元、5元、10元都認識，可對大面額的100元很少見，分幣更是沒見過，超出了學生的已有知識，教師從學生這未知的基礎(chǔ)進行人民幣100元與分幣教學，可以引導學生對100元與分幣與我們認識的1角、5角、1元、5元、10元有什么聯(lián)系。通過生活中的事情進行知識傳授，會獲得意外的收獲和驚喜。

在數(shù)學課堂實踐中，我們要讓生活來引導知識的產(chǎn)生，在教授知識的過程中要讓學生的思維集中發(fā)揮，從而提高他們解決問題的能力，這樣會使學生對于數(shù)學課堂沒有畏懼感，喜歡上數(shù)學這門科目，因為教學活力課堂的推廣將生活帶入了課堂，從而增加了學習積極性。

參考文獻：

郎琴鳳.試論提高小學數(shù)學課堂教學活力的策略[J].時代教育，2012（12）.

編輯 薛直艷