教必有趣，以趣促學

蔡培紅

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話體現(xiàn)了我國古人在教與學的關(guān)系上，強調(diào)教必有趣，以趣促學，調(diào)動學生學習積極性?！读x務(wù)教育英語課程標準》中也明確指出：小學階段英語教學主要目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

作為一位小學英語教師，如何體現(xiàn)教必有趣，以趣促學？讓學生在各種生動活潑、有趣的教學活動中發(fā)揮主動性、積極參與課堂學習，汲取盡可能多的知識，從而提高自己的英語水平，保持學趣盎然，日常的英語課堂教學活動中我做了以下幾點嘗試：

一、趣演英語情景，體現(xiàn)英語學習的以趣促學

表演是學生喜聞樂見的趣味性活動之一。把表演引入課堂，利用表演活動增強學生的學習動機和自信心，提高語言表達能力，人際交往能力和合作能力，有助于培養(yǎng)學生的想象力和注意力。如在教授一些涉及表現(xiàn)某些情緒語言和肢體語言的單詞：exciting，happy，sad，unhappy，afraid，surprised，serious；sit down，stand up，play basketball，hit，clean the room，ride a bike、eat a banana等知識時，我就特注重利用小學生愛表演，擅于表現(xiàn)的年齡特點，讓他們在沒有準備的情況下，即興地用肢體語言和表情表現(xiàn)某些情緒和行為，很多學生能夠大膽地利用夸張的動作表現(xiàn)出來，引來了許多樂趣，讓學生在一片歡聲笑語中，領(lǐng)悟和汲取了這些單詞。遇到一些角色明朗、情景有趣的段落和文章也可以讓學生角色扮演，如在上北師大版四年級下冊Big Bird 一文中有很多的反義詞：I am a big bird；I am a small bird；He is an old turtle；He is a young turtle等，我就利用自己個頭比較大，展開雙臂，大聲說：“I am a big bird.”學生哈哈大笑，我讓他們做出small bird的樣子，學生馬上模仿我的動作且大聲地說：“I am a small bird .”接下來我們用同樣的表演方式學習了a young turtle；an old turtle等，之后我讓同桌互演互說，本來感覺內(nèi)容較多、較難的一篇故事在這節(jié)課我讓學生通過邊演邊學，如期地完成了教學任務(wù)。當然課堂表演應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生表演時輕松、自然，有利于他們的發(fā)揮。教師還應(yīng)當提出明確的紀律要求，以保證課堂井然有序，不要單純?yōu)楸硌荻硌?，切實落實到通過表演更好地學習英語。

二、趣解文化背景，體會英語言語的文化內(nèi)涵

每一種語言都有極其深厚的文化內(nèi)涵。學習語言和了解語言所使用的國家文化背景一樣重要。英語文化背景所體現(xiàn)的是講英語國家歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活習慣、文化藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等內(nèi)容。而這部分內(nèi)容也是學生所樂聞、樂于探索的。接觸和了解英語國家文化背景等有益于對英語的理解和使用，有益加深學生對本國文化的理解和認識，有益于培養(yǎng)學生的世界意識。在教學中，教師如能根據(jù)學生的年齡特點和認識能力，逐步擴張文化和知識的內(nèi)容和范圍，可以大大激發(fā)學生英語的興趣。如，在教北師大版六年級上冊Christmas Day課時，我先用班級的多媒體給學生放映自己下載的一段美國家庭過圣誕的場景，讓學生身臨其境地感受美國人過圣誕節(jié)的氣氛，并讓他們比較中國的春節(jié)，學生很快感受到不同之處，并會提出很多有趣的看法、疑惑，老師適當加以點評和解疑。然后結(jié)合課文描述，讓學生了解到很多物品的單詞，并樂意地搶著說出來，既達到了教學目的，又豐富了學生的課外知識，使學生更加深刻地體會到英語語言的文化內(nèi)涵。

三、趣設(shè)生活情境，展示英語教學的學以致用

具體生動的生活情境有巨大的感染力和教育力，《義務(wù)教育英語課程標準》指出：英語教學要積極創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們的積極參與。以生活展現(xiàn)情境，并通過教師引導，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生生活的內(nèi)在需要，讓學生在生活化的英語課堂中輕松自然地學習，然而在實際教學中，由于英語不是我們的母語，缺少實際的語言環(huán)境，很多時候一大部分的課堂上學生也只做一些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩的活動，僅在直觀興趣和課堂表演下工夫，英語成了機械的知識而不是生活語言。如何靈活處理好教材，讓學生在生活化的英語課堂上真實地感受，輕松地學習，從而發(fā)展他們的語言實踐能力，這是我一直考慮的問題。如果能在實際的教學中根據(jù)兒童生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些生活情景，引發(fā)學生的聯(lián)想想象能力，用來充實學生的感情體驗，激發(fā)他們情感上的共鳴，特別能讓他們體會單詞，句子使用場景，達到教學目的。這樣學生更樂于學，樂于說。如，在講北師大版四年級上冊How much...？這一單元時，Ken、Ann 和Mocky在買東西的課文到鞏固的這一環(huán)節(jié)，我出示了一張幻燈片主體I Can Help Mom “我?guī)湍赣H采購”，出示了商場及物品，讓學生分成幾個小組選用課文中的重點句型，設(shè)計一段簡單的買東西對話，學生思維活躍，有回憶以前的舊知識、單詞、句型，有共同識記今天剛學的內(nèi)容，能力好的還插幾句較新的句型，個個忙得團團轉(zhuǎn)，形成多樣的練習，既鞏固了教學重難點，又豐富了學生的感情世界，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。記得北師大版小學英語主編之一趙春生老師在我縣舉行“北師大版教材使用回訪活動”會議期間說過這樣一個令人悲哀的笑話：說有一個物理方面成績優(yōu)異的中國學生留學在美國，在一次車禍中掉在路下邊的懸崖，渾身都是傷，美國警察發(fā)現(xiàn)了問他“How are you？”他居然回答：“I am fine，thank you.”結(jié)果警察一聽，一走了之，而我們的這位同胞的結(jié)局可想而知，這樣的笑話或許只是編出來，但在我們?nèi)粘Ｉ钪?，就沒有類似的情況嗎？我記得有一次上五年級英語課，在Warming-up時，我問一位學生“How are you？”他很快就說：“I am fine，thank you.”然后，他剛說完就又附在耳邊輕聲地告訴我：“老師，我肚子痛，好像要拉肚子?！甭犃怂f的話我既覺得可笑又很迷茫和不安。這位學生我問他“How are you？”他回答“I am fine，thank you.”的確沒錯，可我的本意不是讓他背句子給我聽，我要他說說他那天的身體和心情，而他卻沒有領(lǐng)悟地把所學習的知識生活化以致鬧出笑話。因此，教師在教學中一定要盡可能多地創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生生活的內(nèi)在需要，這點十分重要。

總之，仁者見仁，智者見智，“Rome wasnt built in one day.”作為小學英語教師，我們要認真學習和汲取新課程理念，努力鉆研教材，開發(fā)各種有效途徑和方法，促進學生對英語學習的愛好和努力提高學生的英語水平，從而提升我們的教學質(zhì)量，讓學生認定你所教的學科是最有趣的學科，讓盡可能多的兒童向往幸福一樣幻想著在你所教的英語學科里有收獲的喜悅，爭取讓學生熱愛你的學科。

編輯 謝尾合