“幼兒發(fā)展為本”理念下幼兒園集體教學活動設(shè)計與實施的個案研究

龐劍敏

導讀：當前“幼兒發(fā)展為本”的理念日益受到幼教工作者的廣泛重視，需要教師讓游戲和集體教學互為生成、趨向融合，幫助幼兒在游戲與教學的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。筆者以自身設(shè)計與實施的集體教學活動為研究對象，運用觀察法、個案研究法，從目標、準備、過程、評價等維度重新審視集體教學活動，關(guān)注教師教學立場與價值預設(shè)，聚焦幼兒主動學習過程，尋找有效互動策略，注重已有經(jīng)驗與發(fā)展可能性的鏈接，通過價值和時機判斷實現(xiàn)雙向轉(zhuǎn)化，從而提升幼兒園集體教學活動的質(zhì)量。

“幼兒發(fā)展為本”理念是貫穿《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等法規(guī)文件的重要教育理念，也是幼兒園集體教學活動設(shè)計與實施的重要基礎(chǔ)?；凇坝變喊l(fā)展為本”理念下的幼兒園集體教學活動設(shè)計，需要教師最大程度地追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，尊重幼兒的興趣與需要，促進每一個幼兒的個性化發(fā)展，并能著眼于促進幼兒的終身發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標準》指出：幼兒為本就是要尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒主動性，遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供合適的教育，保障幼兒健康成長。

一、審視支架內(nèi)容，梳理存在問題

江蘇省幼兒園課程改革的第二步支架“改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)”支架 3 中指出：選擇合適場景，充分提供材料、幼兒充分自主、持續(xù)足夠的時間，教師深度觀察，從中發(fā)現(xiàn)需要通過集體活動才能更好實現(xiàn)教育價值的契機，對這一契機進行簡要研討、確認，并進行課前準備;在兒童思維仍未完全脫離問題情境時，組織開展集體活動。

當下，教師在設(shè)計和實施集體教學活動時往往存在以下問題：第一，教育目標統(tǒng)一化、片面化，重結(jié)果，輕過程，以知識取向為主，過分重視知識技能的掌握，忽視幼兒的情感價值和人生態(tài)度的培養(yǎng);第二，教育內(nèi)容的選擇遠離幼兒的生活經(jīng)驗，對原始素材剖析不足，重難點及層次分解不清，教學設(shè)計過分求全，因追求“完整”而落入模式化，為達成預設(shè)結(jié)果而“走流程”，導致幼兒喪失對活動的參與性與積極性，無法真實引發(fā)幼兒的深度學習和深層次的思維加工;第三，教學形式僵化、程序化，師幼互動策略單一，高質(zhì)量提問少、幼兒應答機會不均、反饋追問質(zhì)量偏低等問題，幼兒在學習過程中的主體性無法彰顯，缺乏自主學習和體驗的空間，單位時間內(nèi)參與度低，無法通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

二、基于個案研究，探索有效策略

教師需要針對幼兒一日生活中龐大、零散的信息，通過傾聽記錄、分析解讀等形式，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，尋找幼兒新舊經(jīng)驗之間的落差，在研判幼兒發(fā)展的共性需求的基礎(chǔ)上，動態(tài)生發(fā)有價值的集體教學活動。

（一）大班集體教學活動《爺爺一定有辦法》活動設(shè)計的案例分析

《爺爺一定有辦法》是近期幼兒在語言區(qū)格外喜愛的繪本，故事中能干的爺爺、不斷長大的約瑟、可愛的老鼠一家，以及發(fā)生在他們之間溫暖而有趣的故事引發(fā)了幼兒濃厚的閱讀興趣。經(jīng)過一周的區(qū)域定點觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班級 78.6% 的幼兒都愿意主動、多次、重復地選擇繪本自主閱讀，過程中心情愉悅，常伴有笑聲和自然交流，并在同伴間的自由交流過程中積累了部分零散經(jīng)驗。從幼兒自主閱讀記錄卡中可進一步發(fā)現(xiàn)，不同幼兒在自主閱讀過程中所關(guān)注的情節(jié)和提出的問題各不相同。為此，筆者設(shè)計并實施了一節(jié)集體教學活動，并嘗試結(jié)合案例，從“幼兒發(fā)展為本”的理念及“幼兒發(fā)展為本”理念下幼兒園集體教學活動設(shè)計與實施的價值出發(fā)做簡要分析。

1.活動目標從幼兒的視角出發(fā)表述，多用過程取向的詞語

案例《爺爺一定有辦法》的活動目標為：

（1）能跟隨同伴的講述關(guān)注相應的畫面，有自主閱讀的愿望和行為。

（2）愿意用合適的詞句等豐富自己的講述。

（3）體驗家庭的溫馨友愛，體驗依靠智慧和勤勞讓平常生活變得幸福的愿望。

活動目標關(guān)注幼兒作為個體存在的主體性，從幼兒視角出發(fā)來表述，整體目標的表述比較寬泛，“能”“愿意”“產(chǎn)生”的過程性詞語的運用，表示教師關(guān)注能力，淡化幼兒語言技能掌握的結(jié)果，給幼兒的發(fā)展結(jié)果留有一定的空間，不強調(diào)達到統(tǒng)一的活動結(jié)果，依據(jù)幼兒的原有水平創(chuàng)設(shè)了“最近發(fā)展區(qū)”，兼顧幼兒認知、能力和情感等維度及社會領(lǐng)域的發(fā)展。

2.活動準備簡單、便于操作，實現(xiàn)多領(lǐng)域整合，但尚未兼顧幼兒的主動參與

案例《爺爺一定有辦法》的活動準備可以分為物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備兩類。物質(zhì)準備：人手一本繪本、線索圖卡及空白卡、彩色記號筆;經(jīng)驗準備：自主閱讀記錄卡。

教師在準備活動中，提供了空白的自主閱讀記錄卡、人手一本繪本，滿足了幼兒自主閱讀和表征記錄的需求，物質(zhì)準備簡單、節(jié)約人力與成本，且關(guān)注到幼兒生活中參與環(huán)保制作的前期經(jīng)驗，將生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動和集體教學活動、生活經(jīng)驗相鏈接融合，實現(xiàn)了多領(lǐng)域的整合發(fā)展，側(cè)面展示了互相呼應、相互支持的課程展開方式。但活動準備多為教師為主體的事先準備，幼兒自主收集和動手準備的物質(zhì)材料幾乎沒有，其實可以讓幼兒更多參與到活動準備中去，如：收集和家人、同伴共同制作的環(huán)保作品等。

3.活動內(nèi)容來源于幼兒的實際生活，考慮幼兒的經(jīng)驗和需要

案例《爺爺一定有辦法》的活動內(nèi)容尊重幼兒的主體地位，鏈接新舊經(jīng)驗，支持閱讀走向深入。活動前，鼓勵幼兒在語言區(qū)進行廣泛的自主閱讀與表征;活動中，教師以2個問題“為什么說爺爺一定有辦法？”“你發(fā)現(xiàn)了哪些有意思的問題？”導入，用36份個性化記錄全面呈現(xiàn)幼兒自主閱讀的成果。

教師在尊重幼兒的閱讀興趣、分析幼兒的閱讀基礎(chǔ)、研判幼兒閱讀的生長點的基礎(chǔ)上，給予幼兒有效回應和積極支持。幼兒與繪本內(nèi)容、故事線索、畫面信息、實際生活經(jīng)驗之間建立了更緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)自主、深度、共鳴的閱讀歷程。

4.活動過程靈活，關(guān)注過程參與，但未延伸至幼兒未來的生活需要

案例通過教師問題引領(lǐng)下的細致閱讀，伙伴提供信息后的驗證性閱讀，情節(jié)沖突后的辨別式閱讀，讓新舊經(jīng)驗發(fā)生沖突，讓師幼間的互動更充分有效，讓同伴間的交流更深入有共鳴。

案例《爺爺一定有辦法》的活動過程靈活，核心領(lǐng)域明確、設(shè)計有主次。在活動的導入部分，教師借助幼兒前期閱讀記錄，分享“喜歡的”內(nèi)容和“看不懂”的問題，讓幼兒理解每一人、每一次閱讀都會有不同的發(fā)現(xiàn);在活動的基本部分，教師以“除了小毯子在變，還有什么也在變？”“你怎么知道是小老鼠家窮的時候？”等問題，引導幼兒細致觀察圖與圖的關(guān)系、猜測故事角色的行為，發(fā)現(xiàn)隱藏其中的一條“明線”（小毯子的變化）和兩條“暗線”（小老鼠家的變化和約瑟成長過程中情緒的變化），采用“手不離本、眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意”的教學策略，隨機、適時地幫助幼兒理解主要的故事線索，拓展詞匯：“貧窮、破破舊舊、空空蕩蕩、空空如也、零零碎碎、干干凈凈”等，幫助幼兒從基礎(chǔ)的“了解性閱讀”進入深層次的“理解性閱讀”，通過看圖畫、文字、找頁碼、前后連看等方式鞏固已有的閱讀習慣和規(guī)則，讓幼兒通過對情境環(huán)境的描述提高運用語言進行恰當描述、生動表達的能力，對后續(xù)繪本閱讀語言講述有持續(xù)促進作用及有效影響;在活動的結(jié)束部分，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)故事中約瑟制作的“書”和我們手中的“書”之間的關(guān)系，讓幼兒關(guān)注到原先不曾關(guān)注的繪本的多元教育價值。但本案例中，教師尚未從繪本再延展到生活中，如：將“當生活中碰到問題時，你會有什么辦法？”延伸到資源的收集和利用，進一步體現(xiàn)整合的理念、生活的理念，回歸課程游戲化的核心理念。

（二）實踐“幼兒發(fā)展為本”理念在幼兒園集體教學活動設(shè)計與實施的有效策略

1.活動前“有準備”，目標制訂創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，加強領(lǐng)域整合

首先，教師在進行活動準備時，必須思考不同的教育教學內(nèi)容、不同經(jīng)驗的獲得，這可能對不同的幼兒來說需要采用不同的方式，有時通過談話活動可達成目標，有時需要通過區(qū)域活動即可，有時則必須借助集體活動的方式來完成，所以基于對幼兒的行為觀察，采用適宜、必要的活動方式也是準備環(huán)節(jié)必須思考的問題。

其次，如果是從幼兒的問題、經(jīng)驗、興趣生成而來的集體教學活動，教師必須分析是個別幼兒的經(jīng)驗還是全體幼兒的經(jīng)驗？個別幼兒有價值的經(jīng)驗點，又可能需要全體幼兒來生長、延展什么？

總之，“幼兒發(fā)展為本”理念下的幼兒園集體教學活動設(shè)計與實施，其價值體現(xiàn)的是能夠促進幼兒的個性發(fā)展，多運用過程取向的詞語表述目標，讓幼兒在活動中允許基于自己的個體差異參與活動、表達表現(xiàn)。

2.活動中“有幼兒”，內(nèi)容選擇來源生活、基于經(jīng)驗，關(guān)注師幼互動、深度探索的過程與體驗

首先，教師需要融入幼兒的活動中，尊重、觀察幼兒，與幼兒交流討論，選擇的活動內(nèi)容應來源于幼兒的實際生活或近期感興趣的內(nèi)容。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對《爺爺一定有辦法》很感興趣，自主閱讀、主動交流的比例每日遞增，興趣軌跡呈上升趨勢，可對“熱點話題”設(shè)計“多回合”的提問與應答，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、解決問題。

其次，教師需靈活把握有價值的教育契機。比如，集體教學活動過程中，1 位幼兒質(zhì)疑：“紐扣是小老鼠偷走的嗎？”教師迅速捕捉隱藏的教育契機，引發(fā)全體幼兒進行深入的討論，鼓勵幼兒通過畫面情節(jié)的觀察、推理、分析來展開思考和判斷。琪源說：“不是小老鼠偷的，沒有看到小老鼠偷的行為。”莘朗說：“小老鼠都沒有靠近約瑟，也沒有去摸他的口袋?！弊罱K通過討論和觀察，全體幼兒分析并得出結(jié)論：“是約瑟在打水時用力過猛，紐扣掉到了縫隙里，被小老鼠們撿到了。”教師要改變傳統(tǒng)傳授的被動方式，在過程中學會適時“放手”、有力“助推”和及時“追問”，讓幼兒多聽、多看、多問、多思、多做，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣和動機。

3.活動后“有反思”，嘗試建立教師反思、專家建議、家長參與和幼兒主體的多方評價體系。

筆者認為每一個教學活動的設(shè)計和實施于個人而言，都是一次專業(yè)能力“不破不立”的挑戰(zhàn)。教師作為集體教學活動的設(shè)計者、實施者，更要承擔起反思的角色，從一個單純的設(shè)計者，實施成長為專業(yè)的反思者。

首先，第一，應進一步明晰集體教學活動中教師的角色不是教，而是交換。幼兒不是一張白紙等著教師去“教”，而是帶著自己的經(jīng)驗、觀點、想法、問題來做“交換”;教師不是僅僅準備好一個固定、不可變的教學設(shè)計，而應是以教學目標為導向，準備好多個基于幼兒前期經(jīng)驗、根據(jù)現(xiàn)場互動可隨時靈活調(diào)整的教學模塊;第二，應進一步注重師幼之間的情感共鳴，準確接住拋來的“球”，展開開放式的“追問”：你從哪里發(fā)現(xiàn)的？你能從書里找到答案嗎？……幫助幼兒形成集體共鳴或保留個人觀點，形成有力的師幼互動;第三，應進一步營造寬松、有安全感的交流氛圍，均衡關(guān)注每一個幼兒的情緒情感，滿足其表達表現(xiàn)的需要，可以對同伴的講述提出質(zhì)疑，更加支持幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)尋找證據(jù)。教師對過程中可能出現(xiàn)的問題做充分的預設(shè)，把注意力集中在傾聽幼兒的信息上，并盡最大可能做出有效反應，不斷調(diào)整教學策略，關(guān)注過程中的幼兒，才能永遠有思維的機會和智慧的重組。

其次，可聘請專家教授、專題沙龍、牽手聯(lián)盟等加強理論學習，增強教師觀察、反思能力提升，建立基于現(xiàn)場研討機制，傾聽建設(shè)性專業(yè)意見，進而保障集體教學活動質(zhì)量。幼兒和家長也應當作為評價的主體，參與到評價體系中。通過“記事本”的記錄與分享，了解對幼兒真正具有吸引力和挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容;通過“開放日”的展示交流，通過問卷調(diào)查、訪談等方式聽取合理化建議，促進家園溝通與合作。

作為一名幼教工作者，需要將理論與實踐相結(jié)合，做有準備的教師，站在尊重孩子的角度去傾聽理解幼兒，通過評價、提煉、梳理等策略支持和拓展幼兒的學習，強調(diào)教學活動內(nèi)容之外其他領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系和相互滲透，共同促進幼兒各領(lǐng)域的整合發(fā)展，用研究的意識探尋有效的策略和方法，使活動更加具有實效，使幼兒園的課程更貼近生活，也更生動、更有趣、更有效。