能源動力類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系及指標(biāo)的研究

王雷 蔡九菊 徐有寧 高峰 杜濤 張瑞青

摘 要：在遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價過程中，建立一個該專業(yè)通用的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，是真實反映各學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。開展能源與動力工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價機制及指標(biāo)的研究與實踐，對推進能源與動力工程專業(yè)的健康發(fā)展具有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞：能源動力類專業(yè) 評價體系 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：F206

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）10-223-02

一、前言

本科人才培養(yǎng)是高等教育中的重要組成部分，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本研究目的就是為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進一步提高高等學(xué)校辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

能源與動力工程專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的能源生產(chǎn)與轉(zhuǎn)換領(lǐng)域的人才，目前在遼寧省內(nèi)該專業(yè)有分布點11個，但這些院校的層次不同，專業(yè)背景不同，人才培養(yǎng)的定位也不相同，例如沈陽工程學(xué)院是一所以工程教育為主體的應(yīng)用型本科院校，肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的應(yīng)用型人才，其能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向電站方向的能源生產(chǎn)的運行人員;又如東北大學(xué)是教育部直屬的國家重點大學(xué)，是一所以培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才為主體的科研型本科院校，肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神和實踐能力”的高水平人才，其能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向鋼鐵冶金領(lǐng)域的技術(shù)人員。同樣在大連理工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)等學(xué)校，能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)模式、行業(yè)背景及人才點位也不盡相同。所以在遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價過程中，建立一個該專業(yè)通用的教學(xué)質(zhì)量評價機制及指標(biāo)，是真實反映各學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，開展能源與動力工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價機制及指標(biāo)的研究與實踐，對推進全省能源與動力工程專業(yè)的健康發(fā)展具有重要的理論意義。

二、研究現(xiàn)狀分析

遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評價工作進行了兩年，在貫徹落實黨的十八大精神，全面落實國家及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，充分發(fā)揮專家學(xué)者對高等教育教學(xué)改革的研究、咨詢、指導(dǎo)作用，進一步引導(dǎo)高校緊密圍繞國家和遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，取得了非常顯著的效果。在這期間，各個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會都組織專家對評價指標(biāo)進行了大量的研究。

作為能源動力類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員單位，課題組一直在研究教學(xué)質(zhì)量評價機體系的建設(shè)與實踐，所在的沈陽工程學(xué)院能源與動力工程專業(yè)本著“點面結(jié)合，突出重點”的原則，以教學(xué)質(zhì)量評價體系為核心，以教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)評價為紐帶，認真探索，不斷總結(jié)，逐步建立了一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價方法和反饋機制，并構(gòu)建了評價指標(biāo)體系。并且經(jīng)過幾年的實踐，專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系基本形成，主要采取學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、教學(xué)巡視等方法，及時地收集教學(xué)過程信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類問題并及時反饋;根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、授課計劃、課堂與實踐教學(xué)要求，設(shè)置了20多個監(jiān)控和評價項目，對教學(xué)過程進行監(jiān)控評價。初步形成了較系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

但在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系還存在以下不足：一是信息采集、反饋局限于專業(yè)內(nèi)部，不能體現(xiàn)開放性。二是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏實踐，不能完全適應(yīng)市場變化。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺乏開放性，未能形成工學(xué)結(jié)合、校企密切合作的職業(yè)教育要求。四是沒有進行院校之間的橫向?qū)Ρ取?/p>

三、研究內(nèi)容

（一）建立評價體系

探索構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新相適應(yīng)的能源與動力工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。按照以學(xué)校為主體，教育行政部門引導(dǎo)，社會用人單位參與，校內(nèi)成績與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的要求，健全社會、用人單位跟蹤調(diào)查制度，學(xué)生、家長意見反饋制度，學(xué)校教學(xué)各個環(huán)節(jié)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控制度，形成行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校與社會有機結(jié)合的有效評價機制。由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與對教學(xué)全過程實行節(jié)點監(jiān)控、過程監(jiān)控及評價。教學(xué)過程結(jié)束，進行終結(jié)性評價和反饋，最終形成科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系，為學(xué)院教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)提供保障。

（二）評價數(shù)據(jù)的管理

利用遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)信息平臺、各院校自己建立的評價數(shù)據(jù)庫及校內(nèi)的各類評估評價活動采集的數(shù)據(jù)，將為建立評價體系提供數(shù)據(jù)支撐。

（三）評價指標(biāo)的設(shè)計

依據(jù)本科教學(xué)綜合評價指標(biāo)要求，修訂和整合原有指標(biāo)體系，將原有的指標(biāo)體系拆分成若干個相互獨立的模塊化指標(biāo)，這樣各項評估指標(biāo)就可以通過選取模塊進行組合而構(gòu)成新的動態(tài)的評價指標(biāo)。

（四）評價方法

為便于對本科教育質(zhì)量進行準(zhǔn)確的評價和鑒定，采取定性與定量相結(jié)合的方式，不是以前僅憑專家的主觀判斷來確定評價排名的單一做法。定性評價可通過專家考察、問詢和交流來確定，定量評價可通過量化指標(biāo)的賦值計算來確定，用真實數(shù)據(jù)反映建設(shè)成果，用過程管理反映建設(shè)水平。

四、結(jié)論

指標(biāo)體系的建立可為所有學(xué)校能源與動力工程專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)，便于了解和分析學(xué)校所處的地位、優(yōu)勢和差距。

通過指標(biāo)體系，普通教師可通過項目成果了解自己對學(xué)院和學(xué)校的貢獻度，從而激勵和調(diào)動教師投入教學(xué)科研的積極性;專業(yè)、學(xué)科和課程負責(zé)人可了解和把握專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)情況，通過歷時性和共時性比較查找不足和存在問題，以便改進和提高。

[基金項目：本文系2014年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（項目編號：UPRPE201454）和沈陽工程學(xué)院資助的重點教研項目（項目編號：Z201431）的研究成果。]

參考文獻：

[1] 朱有明.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.黑龍江高教研究，2011（6）

[2] 李潔茹.淺談電氣自動化專業(yè)人才實踐能力的提升與培養(yǎng).科學(xué)之友，2013（4）

[3] 張慧坤.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)研究.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（6）

[4] 徐有寧，關(guān)多嬌，史俊瑞.地方本科院校能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討.中國電力教育（優(yōu)先出版），2013（9）

[5] 張有緒，孟潔.地方本科院校工商管理類人才培養(yǎng)模式研究.合作經(jīng)濟與科技，2015（3）

（作者單位：王雷，徐有寧，高峰，張瑞青，沈陽工程學(xué)院能源與動力學(xué)院 遼寧沈陽 110136;蔡九菊，杜濤，東北大學(xué)材料與冶金學(xué)院 遼寧沈陽 110189;作者簡介：王雷，畢業(yè)于東南大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，博士，沈陽工程學(xué)院能源與動力學(xué)院副教授，副院長，主要研究方向為電廠節(jié)能、性能監(jiān)測和故障診斷。）

（責(zé)編：賈偉）