案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的應(yīng)用探討

申奎

【摘 要】案例教學(xué)法適合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)和定位，要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，在應(yīng)用過(guò)程中要注意把握好具體的步驟和要領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 ? ?《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 ? ? 案例教學(xué)法

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的定位、特點(diǎn)

十八大報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄傲⒌聵淙恕笔状未_定為教育的根本任務(wù)，是對(duì)十七大“堅(jiān)持以人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了今后教育改革的方向。立德樹人，即教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的更加深入，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，價(jià)值取向更加多元，學(xué)生成長(zhǎng)、成才環(huán)境正發(fā)生深刻變化，德育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。照本宣科式的德育或許能用分?jǐn)?shù)“考出”高低，但無(wú)法將“德”字鐫刻在孩子的心頭，提高思想政治、道德和法律教育的科學(xué)化水平，是立德樹人面臨的重要課題。只有增強(qiáng)思想道德和法律教育的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力，才能達(dá)到立德樹人的目的。

立德樹人：即樹立德業(yè)，做榜樣，培養(yǎng)人才。立：樹立;德：德業(yè)?！蹲髠鳌は骞哪辍罚骸疤嫌辛⒌拢浯斡辛⒐?，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”樹人：是培養(yǎng)人才的意思。《管子·權(quán)修》：“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人?！痹S多學(xué)校正在逐漸形成以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以法治思維培養(yǎng)為關(guān)鍵的德育培養(yǎng)模式，對(duì)大學(xué)生開展德育。

大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的重托和使命。大學(xué)階段是大學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法律觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著做什么樣的人、怎樣做人、怎樣地生活才有意義等一系列的人生課題，都需要大學(xué)生去觀察、思考、判斷、實(shí)踐，同時(shí)更需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生在思想上的教育和引導(dǎo)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高等教育要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生提高思想、道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，正是為了更好地給予大學(xué)生思想上的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面地成長(zhǎng)、成才。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程體系是按教育與自我教育相結(jié)合、政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的要求而構(gòu)建的，課程具有很強(qiáng)的政治理論性，又具有特殊的地位和作用。要實(shí)現(xiàn)將該課程的基本原理、理論、立場(chǎng)讓學(xué)生內(nèi)化為心、外化為行的教學(xué)目的和要求，給傳統(tǒng)教學(xué)法帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法的選擇上就顯得尤為重要，因此迫切要求對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

案例教學(xué)法能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，能夠吸引大學(xué)生的注意力，引發(fā)大學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，視學(xué)生為教育主體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更有助于促進(jìn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。同時(shí)，還具有提高大學(xué)生洞察問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力及創(chuàng)新思維能力等特點(diǎn)，非常適合運(yùn)用到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，正好能符合該課程的特點(diǎn)和要求，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。

二、案例教學(xué)法概述

1.定義

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理、概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

簡(jiǎn)而言之，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)蘊(yùn)涵有深刻問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思考、分析、討論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動(dòng)態(tài)的開放的教學(xué)方式。具體在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，就是運(yùn)用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，以及思想政治教育、道德教育和法制教育的基本原理和方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中涉及思想政治、道德、法律等案例進(jìn)行分析、討論，以提高大學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法步驟

（1）準(zhǔn)備階段

①明確教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，必須明確提出教學(xué)要達(dá)到的知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)有的放矢。

②分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)：以知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)維度認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向等學(xué)情，以期實(shí)現(xiàn)因材施教;同時(shí)要厘清學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等教學(xué)的核心知識(shí)，即教學(xué)重點(diǎn)，還要厘清學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧，即教學(xué)難點(diǎn)，要研究如何分散重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

③收集、遴選、編寫案例：案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。案例的選擇和編寫直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情廣泛搜集和查閱各種文獻(xiàn)資料，必須使案例真實(shí)、生動(dòng)、貼近實(shí)際，又內(nèi)隱有豐富的理論知識(shí)和值得探討的問(wèn)題。

（2）實(shí)施階段

①教師展示案例：在課前或課堂上，教師將案例展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生全面感知案例材料，理清案例材料的邏輯聯(lián)系。

②教師提出問(wèn)題或?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：根據(jù)案例材料，結(jié)合理論知識(shí)，由教師預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，或者由學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)、能力發(fā)現(xiàn)材料中隱藏的問(wèn)題。

③組織學(xué)生分析、討論：這是案例教學(xué)的核心，目的是要揭示案例所包含的教育理論觀點(diǎn)，要感悟案例材料中的方法策略，要探討疑難問(wèn)題的解決措施。在討論過(guò)程中，教師要做好組織引導(dǎo)工作。

④形成案例分析報(bào)告：要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，形成討論的理論觀點(diǎn)、方法、策略，同時(shí)分析解決了什么問(wèn)題，還存在什么問(wèn)題尚待解決，以及討論發(fā)言過(guò)程中存在什么問(wèn)題等。

（3）總結(jié)評(píng)價(jià)階段

①教師呈現(xiàn)案例材料中內(nèi)隱的知識(shí)、理論、觀點(diǎn)、問(wèn)題，以及要達(dá)到的認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)和需要掌握的解決問(wèn)題的方法和策略。

②總結(jié)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)或未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、理論、觀點(diǎn)、問(wèn)題，評(píng)價(jià)同學(xué)們分析、討論問(wèn)題的思路、方法和解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，評(píng)價(jià)同學(xué)們案例分析報(bào)告的書寫情況。

③教師根據(jù)同學(xué)們對(duì)案例材料分析、討論的差距，布置課后應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、延伸閱讀的材料和如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

（4）課后反思階段

①反思案例材料選擇是否符合學(xué)情、是否能反映所學(xué)的理論知識(shí);反思案例同知識(shí)的相關(guān)性如何，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感是否得到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

②反思學(xué)生的主體作用是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生的潛力是否得到挖掘;反思教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況，角色是否恰當(dāng)，討論引導(dǎo)是否恰到好處，當(dāng)討論發(fā)生偏離時(shí)，是否適時(shí)把話題調(diào)整到既定軌道。

③反思討論現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)情況。從互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)深度和互動(dòng)廣度等方面反觀學(xué)生的閱讀渴望和精神困惑，從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情況中得到啟發(fā)，為今后教學(xué)提供借鑒。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.案例材料要富有真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性

案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，解決理論知識(shí)在實(shí)踐中如何應(yīng)用的問(wèn)題。案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中以案例為主，教師的知識(shí)傳授和學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是經(jīng)過(guò)案例來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

案例的真實(shí)性要求，一方面案例材料不可虛構(gòu)，要符合思想道德和法律理論要求，以防將學(xué)生引入歧途;另一方面，案例要接近生活實(shí)際，準(zhǔn)確反映思想、道德和法律的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真實(shí)可靠的反映?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)容易將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)脫離，好多學(xué)生以為課堂上學(xué)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師需要克服這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，改變學(xué)生的思維定式。

案例的典型性實(shí)際上是解決共性與個(gè)性的問(wèn)題，是由于對(duì)典型案例的分析和討論，有助于帶動(dòng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決問(wèn)題的能力，樹立正確的情感、態(tài)度目標(biāo)。只有這樣的案例，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由特殊發(fā)展到一般，才能達(dá)到用以解決普遍問(wèn)題的目的。

案例的知識(shí)內(nèi)隱性，是由于案例教學(xué)本質(zhì)上是一種啟發(fā)性教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)隱來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的角度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.分析、討論案例時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以及師生關(guān)系的平等性、互動(dòng)性

體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是基于案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，教師僅是課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主宰。

強(qiáng)調(diào)師生的平等性，是基于案例教學(xué)的教育理念是“以學(xué)生為中心”，是啟發(fā)式的教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以發(fā)表自己的意見，師生在平等、和諧的氛圍中探討問(wèn)題，培養(yǎng)能力。

強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，是基于案例教學(xué)本身就是一種互動(dòng)式、討論式的教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，案例的分析、解決過(guò)程較復(fù)雜，師生一起共同參與討論、分析，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，溝通渠道是多向流動(dòng)的。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)要注意鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性和目標(biāo)性

強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性，是基于案例教學(xué)是開放性的教學(xué)形式，允許學(xué)生充分發(fā)表意見，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和方法。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)急于批評(píng)，以防挫傷學(xué)生的參與積極性，不利于今后的教學(xué)工作。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性，是基于案例教學(xué)法中學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、方法、策略應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)糾正，不能偏離教學(xué)要求的軌道。

強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性，是基于案例教學(xué)的目的是要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，因此總結(jié)要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)到了教學(xué)目的，差距在哪里，課后應(yīng)如何彌補(bǔ)，這是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，課堂變得鮮活起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容借助案例變得更加生活化、有用化，案例在理論的映襯下顯得更加生動(dòng)，提升了學(xué)生的理性思維能力及實(shí)踐能力?？傊?，只要科學(xué)合理地利用案例教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的吸引力和感染力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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