學(xué)習(xí)型組織理論視角下高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力調(diào)查

陳玉婷，黃志堅

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 深圳 518055）

1 前 言

1.1 研究背景

國家興衰，關(guān)鍵在于執(zhí)政黨的執(zhí)政水平和執(zhí)政能力；一個政黨的執(zhí)政水平和執(zhí)政能力如何，很大程度上取決于其學(xué)習(xí)能力的高低。近年來，建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織已成為全社會的熱點(diǎn)話題。2002年11月，黨的十六大確定了全面建設(shè)小康社會的宏偉戰(zhàn)略任務(wù)，明確提出要形成一個“人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。2003年7月，我黨提出必須首先把自己建設(shè)為學(xué)習(xí)型政黨。2004年9月，黨的十六屆四中全會通過《關(guān)于加強(qiáng)黨執(zhí)政能力建設(shè)的決定》，提出重點(diǎn)“抓好領(lǐng)導(dǎo)干部的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，帶動全黨的學(xué)習(xí)，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨”。2009年9月，黨的十七屆四中全會會議審議并通過了《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》，提出在新形勢下必須按照科學(xué)理論武裝、具有世界眼光、善于把握規(guī)律、富有創(chuàng)新精神的要求，把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好。2009年12月，習(xí)近平同志在第十八次全國高校黨建工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持用中國特色社會主義理論體系武裝黨員、教育師生，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動整改落實(shí)后續(xù)工作，大力開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織活動”。2012年11月，黨的十八大再次提出要把我黨建設(shè)成“建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨”。高校黨組織作為我黨重要的組成部分，必須順應(yīng)時代潮流，努力自我打造成為新時期的學(xué)習(xí)型黨組織。

1.2 研究意義

已有文獻(xiàn)主要關(guān)注的是高校學(xué)習(xí)型黨組織的理論淵源、基本特征和構(gòu)建路徑，鮮有涉及其學(xué)習(xí)能力測評體系。本研究在文獻(xiàn)梳理的前提下，借鑒前人的研究成果編制出高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力測量量表，介紹了高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、問題及對策，這不但能進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)型組織理論，而且能為高職院校建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織提供理論依據(jù)和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)支持。

1.3 研究創(chuàng)新點(diǎn)

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)包括：（1）以往學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院校黨組織建設(shè)問題的研究，主要集中在哲學(xué)或社會學(xué)領(lǐng)域，而本文則從管理學(xué)的角度、運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論來探討高職院校學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)問題，在研究視角上有所創(chuàng)新；（2）已有文獻(xiàn)主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)型黨組織的理論淵源、基本特征和構(gòu)建路徑，而本文研究的是高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、問題及對策，在研究內(nèi)容上有所創(chuàng)新；（3）已有文獻(xiàn)主要采用定性分析的方法來探討高職院校學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)問題，研究結(jié)論缺乏實(shí)證支持，而本文則采取定性和定量分析相結(jié)合的方式來展開相關(guān)研究，在研究方法上有所創(chuàng)新。

2 理論基礎(chǔ)

彼得·圣吉是研究學(xué)習(xí)型組織的先驅(qū)，他在1990年的《第五項修煉》中告訴人們?nèi)绾尾拍芩茉煲粋€學(xué)習(xí)型組織，至今仍是學(xué)習(xí)型組織理論的基石。圣吉指出：學(xué)習(xí)型組織是這么一種組織，在其中大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。這也是我們經(jīng)常談?wù)摰降奈屙椥逕?，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考[1]。在圣吉研究的帶動下，越來越多的研究者加入到“學(xué)習(xí)型組織”的研究中來。

國外對學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)能力測評體系的研究已有近 20年的歷史。Nevis, Dibella &Gould(1995[2])以 Motorola、MIC、EDF 和 Fiat 這4 家歐美公司為案例，提出了三階段組織學(xué)習(xí)能力模型，即知識獲取、知識共享和知識利用。Goh和 Richards（1997[3]）較早地對組織學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了間接的測量研究。他們認(rèn)為，由于組織學(xué)習(xí)以不同的方式發(fā)生并可能隨著外界環(huán)境的變化而改變，所以對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行直接測量是很難的，但可以間接地測量促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的管理活動和組織條件。他們在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)型組織需要具備的 5 個特點(diǎn)，即明晰的目標(biāo)和愿景、領(lǐng)導(dǎo)承諾和授權(quán)、探索創(chuàng)新和激勵、知識共享、團(tuán)隊工作解決問題，并以此模型為基礎(chǔ)發(fā)展了一個測量組織學(xué)習(xí)能力的量表，該量表由 21 個問題組成，對以上 5 個方面的狀況進(jìn)行測量。Hult& Ferrel（1997[4]）以某個財富 500 強(qiáng)公司的 346個戰(zhàn)略業(yè)務(wù)部門為案例，提出了包括 4 種導(dǎo)向的組織學(xué)習(xí)能力模型，即團(tuán)隊導(dǎo)向、系統(tǒng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、記憶導(dǎo)向，并以此模型為基礎(chǔ)開發(fā)了測量組織學(xué)習(xí)能力的量表。

近十年來，國內(nèi)學(xué)者也開始重視對組織學(xué)習(xí)能力測量工具的研究。吳價寶（2003[5]）在 Goh 和Richards的研究基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，提出了改進(jìn)的組織學(xué)習(xí)能力測量方法。于海波、方俐洛和凌文輇（2003[6]）提出了企業(yè)組織學(xué)習(xí)的系統(tǒng)模型，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究。陳國權(quán)和馬萌（2000[7]）在阿吉里斯的四階段模型基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)模型，將組織學(xué)習(xí)能力劃分為“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”、“執(zhí)行”、“推廣”、“反饋”和“知識庫”五個方面。陳國權(quán)（2006[8]）進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、選擇、執(zhí)行、推廣、反思、獲取知識、輸出知識和建立個人知識庫”等九個分能力，開發(fā)了組織學(xué)習(xí)能力測量量表，并采用 223個企業(yè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計檢驗(yàn)，表明所建立的測量量表具有良好的信度和效度。在已有的國內(nèi)學(xué)者研究成果中，陳國權(quán)的研究相對而言比較全面和深入。

3 研究設(shè)計

3.1 變量的定義與衡量

本研究為確保調(diào)查問卷的信度和效度，盡量采用國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)已使用過的、比較權(quán)威的量表，再根據(jù)研究的目的、結(jié)合管理學(xué)專家和高職院校黨務(wù)工作者的意見加以適當(dāng)修改，以作為搜集實(shí)證資料的工具。在問卷正式定稿與調(diào)查之前，先對部分高職院校黨組織進(jìn)行問卷的預(yù)調(diào)查，以評估問卷設(shè)計及用詞上的準(zhǔn)確性，再根據(jù)預(yù)試者的意見對問卷作進(jìn)一步的修訂。

本研究采用陳國權(quán)（2006）的觀點(diǎn)對變量進(jìn)行定義和測量，修訂后的量表包含9個因素、27個題項（見表1）。在問卷設(shè)計上，采用5點(diǎn)李克特式方法計分，用l（完全不符合）到5（完全符合）代表對該題項說法的同意程度。

表1 高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力測量量表、基本描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

3.2 研究樣本

本次調(diào)查時間為2013年3-6月，調(diào)查對象為廣東省10所高職院校50個基層黨組織的教工黨員，發(fā)放問卷450份，回收432份，回收率為96%，去除填答不完整和填答明顯不認(rèn)真的問卷后，剩余的有效問卷386份，有效回收率為85.6%。386名被試中，男性占55%，女性占45%；黨員干部占19.2%，普通黨員占81.8%；一線教學(xué)部門的黨員占 47.8%，非一線教學(xué)部門的黨員占 52.2%；在普通大學(xué)工作的占48.8%。

3.3 統(tǒng)計分析方法

調(diào)查問卷回收完畢后，用專業(yè)統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0和AMOS18進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。首先，將有效問卷隨機(jī)分成兩半，其中的一半用于探索性因素分析，以完善高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力的理論模型；另一半用于驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)理論模型與調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合程度。然后進(jìn)行基本描述性統(tǒng)計分析，介紹高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力的基本情況。

3.4 量表的信度和效度

本研究以Cronbach’s a系數(shù)來檢驗(yàn)變量的信度，其因素劃分及各個因素所包括的題項以探索因素分析的結(jié)果為準(zhǔn)。首先進(jìn)行第一次因素探索，結(jié)果顯示：題項 4“能針對內(nèi)外各種變化構(gòu)思出新的應(yīng)對措施”在所有因素下的載荷均小于0.4，需要刪除。然后進(jìn)行第二次因素探索，結(jié)果顯示：共得到9個因素，因素所包含的題項與原始量表高度一致，9個因素一共能解釋77.49%的變異；剩余27個題項的最高因素載荷均大于0.4，共同度均大于0.3，交叉載荷均小于0.15，根據(jù)畢重增和黃希庭（2009[9]）的建議，不再需要刪除題項。緊接著對修正后的量表進(jìn)行信度分析，分析結(jié)果見表2，各個變量的a系數(shù)均在0.7以上，根據(jù)林震巖（2007[10]）的建議可知，修正后的量表具有良好的信度。

效度從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面來檢驗(yàn)。首先是內(nèi)容效度，本研究問卷來自國內(nèi)外比較成熟的量表，管理學(xué)教授、資深黨建工作者以及預(yù)試對其進(jìn)行了修訂，由此保證了較好的內(nèi)容效度；其次是結(jié)構(gòu)效度，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如表3所示，根據(jù)Sharma等人（2005[11]）的建議可知，各項指標(biāo)均達(dá)到可接收水平，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 信度分析結(jié)果

表3 效度分析結(jié)果

4 研究結(jié)論

基本描述性統(tǒng)計分析結(jié)果（見表1）顯示：高職院校黨組織學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，均值為4.04；九個分能力中，得分最高的是執(zhí)行能力，為4.14，得分最低的是輸出知識能力，為3.88；有4個分能力的均值在 4.0以下，從低到高分別是輸出知識能力（3.88）、發(fā)現(xiàn)能力（3.92）、發(fā)明能力（3.95）和推廣能力（3.97）；有5個分能力的均值在4.0以上，從低到高分別是獲取知識能力（4.07）、選擇能力（4.12）、反思能力（4.12）建立知識庫能力（4.13）和執(zhí)行能力（4.14）。對照題項具體內(nèi)容可知：高職院校教工黨員工作執(zhí)行能力強(qiáng)，善于總結(jié)反思，善于積累知識和經(jīng)驗(yàn)并整理歸檔，工作方案的選擇能力較強(qiáng)；但相對而言，發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)和機(jī)會的能力不太高，提出新點(diǎn)子和有創(chuàng)意的措施的能力也不夠強(qiáng)，分享支部的知識和經(jīng)驗(yàn)、用黨員的失誤教訓(xùn)告誡大家并使類似失誤不重復(fù)發(fā)生等方面的能力也不高，而向支部之外輸出支部的理念、知識和經(jīng)驗(yàn)的能力則是所有能力中最低的。

本研究認(rèn)為：（1）黨組織歷來強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)令行禁止，注重及時總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，講究批評與自我批評，因此執(zhí)行能力、建立知識庫能力和反思能力等得分較高。（2）黨組織要求黨員政治立場要堅定，言行舉止要符合黨員標(biāo)準(zhǔn)、與黨中央保持高度一致，強(qiáng)調(diào)下級服從上級、個人服從集體，講究整齊劃一，不鼓勵“另類”，對“冒險”、“失敗”等缺乏足夠的寬容，這些因素都直接影響了其發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力。（3）黨組織注重內(nèi)部建設(shè)，容易忽略與外部的聯(lián)系，更缺乏向外界輸出組織內(nèi)部形成的理念、知識和經(jīng)驗(yàn)的意識和有效途徑，從而導(dǎo)致其輸出知識能力較低。

針對以上問題，本研究建議：高職院校黨組織現(xiàn)階段重點(diǎn)是要采取有效措施提高發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、推廣和輸出知識等方面的能力，例如：通過增強(qiáng)危機(jī)意識，舉辦以“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”等為主題的研討會和以“創(chuàng)新思維”等為主題的專項培訓(xùn)，鼓勵有準(zhǔn)備的“冒險”，營造寬容失敗的氛圍，在一定范圍內(nèi)倡導(dǎo)個性“張揚(yáng)”，形成獎勵創(chuàng)新成果的長效機(jī)制等，來提高黨組織的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力；通過定期在黨內(nèi)開展批評與自我批評，適時進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)分享和失敗教訓(xùn)警示，建立有效的黨內(nèi)知識和經(jīng)驗(yàn)分享體系等，來提高黨組織的推廣能力；通過增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)意識，積極開展與其他組織（群體）的交流和研討，進(jìn)行必要的新媒介（如手機(jī)飛信、騰訊Q群、微博和微信等）使用技巧的培訓(xùn)，形成鼓勵廣大黨員寫文章、發(fā)微博以有效地向外界傳播本支部的理念、知識和經(jīng)驗(yàn)的長效機(jī)制等，來提高黨組織的輸出知識能力。

[1] 彼得·圣吉．郭進(jìn)隆譯，楊碩英審校，第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M]．上海：上海三聯(lián)書店，2001．

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