面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)SWOT分析研究*

石雪飛，杜 娟

(沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)SWOT分析研究*

石雪飛，杜 娟

(沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

該文從移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究者的視角出發(fā)，利用SWOT分析法對職前教師對待移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在探討對后續(xù)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的啟示。通過調(diào)查、分析和討論，作者發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)自身具有即時(shí)性、參與性、情境性、泛在性和愉悅性等較強(qiáng)的優(yōu)勢；然而移動(dòng)學(xué)習(xí)自身也具有學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障、過于依賴外部條件、目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源欠缺、面向批量的學(xué)習(xí)者難以提供學(xué)習(xí)服務(wù)的劣勢；在師范院校中，外部條件較好、學(xué)習(xí)者態(tài)度比較積極，學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)越來越受到重視，這些均為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了發(fā)展的機(jī)遇；然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然面臨著挑戰(zhàn)，例如移動(dòng)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者能動(dòng)性要求較高，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)用戶，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展和推動(dòng)有賴于學(xué)校從資金到政策上的保障，這些都是移動(dòng)學(xué)習(xí)要面對的難點(diǎn)。

職前教師；移動(dòng)學(xué)習(xí)；SWOT分析法

一、問題的提出

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)設(shè)備(如手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理 PDA、Pocket PC、iPad、iPhone 等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式[1][2]。對于即將走上工作崗位的師范生來說，在實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)中，可以利用碎片時(shí)間來有效地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解、鞏固和掌握教師專業(yè)知識。那么，面向職前教師，移動(dòng)學(xué)習(xí)真的具有推廣價(jià)值嗎？這需要進(jìn)行科學(xué)的分析和研究。對于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者來說，只有先明確了移動(dòng)學(xué)習(xí)的自身的優(yōu)勢和劣勢、外在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，了解了職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。因此，本研究試圖利用SWOT的分析方法來回答如下幾個(gè)問題：職前教師的特殊性是什么？移動(dòng)學(xué)習(xí)自身有怎樣的優(yōu)勢、劣勢？對于職前教師來講，移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)分別是什么？這種SWOT分析結(jié)果對于后續(xù)的面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究具有怎樣的參考和啟示？

近年來，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為教育研究中新的研究熱點(diǎn)，但是其中綜述類文獻(xiàn)和理論探討類文獻(xiàn)居多，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)與具體培養(yǎng)工作相結(jié)合的相關(guān)研究仍有待深入開展。可以說，已公開發(fā)表的文獻(xiàn)為本研究奠定了一定的基礎(chǔ)，本研究便是在這樣的基礎(chǔ)上，面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)，展開更加深入的、聚焦的分析和研究[3-7]。

二、研究思路

本研究的目的是為后續(xù)的面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究提供參考和啟示?；狙芯克悸肥窍确治雎毲敖處煹奶厥庑?，然后對移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較深入、透徹的分析，接著通過調(diào)查職前教師的態(tài)度和傾向來進(jìn)一步分析移動(dòng)學(xué)習(xí)所面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，進(jìn)而總結(jié)和歸納面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)突出哪些設(shè)計(jì)、避免哪些問題。

本研究是基于SWOT分析法展開的，所謂SWOT分析，即基于內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會(huì)和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。作者將調(diào)查研究的對象聚焦在三年級和四年級的本科師范生，試圖通過調(diào)查這個(gè)群體對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，來判斷職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)是否具有興趣、信念、期望和相應(yīng)的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析和判斷面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有怎樣的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)，旨在為面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究提供導(dǎo)向和參考[8]。

本研究思路具體如下：第一步，基于SWOT分析法的需求來設(shè)計(jì)和修訂調(diào)查問卷，將問題大致分為態(tài)度、傾向和外部因素三個(gè)維度；第二步，發(fā)放問卷和回收問卷后，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理；第三步，基于SWOT分析法對移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的內(nèi)部因素(優(yōu)勢和劣勢)進(jìn)行分析，通過調(diào)查結(jié)果來分析職前教師的特征以及面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件(機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn))；第四步，進(jìn)行討論和總結(jié)，形成面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見。

三、問卷調(diào)查

(一)設(shè)計(jì)和修訂問卷

為了防止調(diào)查結(jié)果的趨中效應(yīng)，本研究決定采用里克特式的六點(diǎn)量表對職前教師關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向展開調(diào)查。在查閱文獻(xiàn)和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)后，基于SWOT的四個(gè)因素編制調(diào)查問卷，其中包括態(tài)度、傾向和外部因素三個(gè)維度，涉及成就價(jià)值、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、績效期望、感知娛樂性、社會(huì)影響、職前教師對移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷性感知程度、對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的豐富性認(rèn)可程度以及對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的前景認(rèn)識和傾向等33個(gè)問題。然后通過5名同學(xué)的試測，將表述模糊的題項(xiàng)重新修訂，進(jìn)而形成量表問題的初稿。

在試測階段，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理[9]。試測階段的被試是通過隨機(jī)抽樣法選擇的沈陽師范大學(xué)三年級和四年級本科生，共105人，年齡在21-23歲，男生20人，占被試總?cè)藬?shù)19%，女生85人，占被試總?cè)藬?shù)81%。試測問卷共發(fā)放105份，回收105份，回收率100%。其中，有效問卷105份 ，有效率為100%。通過T檢驗(yàn)和信度檢驗(yàn)，形成問卷的修訂稿。

(二)調(diào)查結(jié)果

本研究的調(diào)查對象是職前教師，也就是即將入職的師范生，因此作者采用隨機(jī)抽樣法抽取861名沈遼寧省四所師范院校(沈陽師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、鞍山師范大學(xué)、渤海大學(xué))三年級和四年級的師范本科生作為被試群體，被試群體的年齡在21-23歲之間，男生158人，占被試總數(shù)的18.4%；女生703人，占被試總數(shù)的81.6%。

調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放形式，利用“問卷星”平臺(tái)中對被試群體集中發(fā)放和回收。被試選擇“非常不同意”，則記1分；選擇“不同意”，則記2分；選擇“有點(diǎn)不同意”，則記3分；選擇“有點(diǎn)同意”，則記4分；選擇“同意”，則記5分；選擇“非常同意”，則記6分。

回收問卷后，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，調(diào)查結(jié)果如下：

1.基本態(tài)度

職前教師普遍對于移動(dòng)學(xué)習(xí)還是接受的、有興趣的、有信念的、有需求的、有基礎(chǔ)的。平均來看，職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍傾向于“同意”，例如關(guān)于“我認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對我的學(xué)習(xí)和成長價(jià)值很大”問題的調(diào)查結(jié)果是：71.91%的職前教師傾向于“同意”(如下圖所示)。

關(guān)于“我認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對我的學(xué)習(xí)和成長價(jià)值很大”問題的調(diào)查結(jié)果圖

2.肯定的部分

在“信念和興趣”方面，職前教師們對于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度是肯定的，在“個(gè)人體會(huì)”方面，大多數(shù)職前教師曾經(jīng)有過移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而且曾經(jīng)從中獲得過很大的快樂，在“外部條件”方面，大多數(shù)職前教師認(rèn)為目前已有條件進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也應(yīng)該進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑的部分

首先，關(guān)于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的信號強(qiáng)度和費(fèi)用成本這一問題，職前教師們的滿意度較低，在“網(wǎng)速”“費(fèi)用”“效率”問題上存在明顯的質(zhì)疑態(tài)度。其次，關(guān)于“是否可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入課堂”“移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率”這兩點(diǎn)存在不確定的態(tài)度；最后，大多數(shù)被試覺得移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源并不豐富，認(rèn)為面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還有待開發(fā)。

4.傾向

關(guān)于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，傾向從強(qiáng)到弱排序?yàn)椋赫n間、外出等人時(shí)、睡前、課堂上；關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向排序?yàn)椋杭夹g(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識；關(guān)于學(xué)習(xí)資源傾向排序?yàn)椋阂曨l和動(dòng)畫演示、音頻解說、文字；另外，職前教師們大多喜歡將APP下載到本地后使用，喜歡簡易的、容易瀏覽的課程，喜歡微小的課程；同時(shí)，他們還希望通過移動(dòng)學(xué)習(xí)對知識本質(zhì)進(jìn)行深入探究。

四、面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)SWOT分析

采用SWOT分析法，根據(jù)樣本測量結(jié)果進(jìn)行推論和分析，歸納面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)(如下表所示)。

面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)SWOT分析表

(一)自身優(yōu)勢分析

1.即時(shí)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者在任何情況下產(chǎn)生問題時(shí)，都可以利用手中的無線移動(dòng)終端進(jìn)行查詢和搜索，或者與其他學(xué)習(xí)者交流，從而獲得資源、信息與服務(wù)。采用這樣的學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)習(xí)者的探索興趣和動(dòng)機(jī)可以即時(shí)地得到滿足。

2.參與性

每一個(gè)移動(dòng)終端都不僅僅是接收器，同時(shí)也是發(fā)射器。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅是無線網(wǎng)絡(luò)資源的接受者，更可能是一個(gè)主題帖的發(fā)布者；不僅是微課視頻的觀看者，更可能是一個(gè)微課的參與者；不僅是教學(xué)內(nèi)容的閱讀者，而更可能是一個(gè)問題的發(fā)出者。這些角色都說明：移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來的是參與的可能性[10]。

3.情境性

在現(xiàn)代的學(xué)校教育中，去情境化的學(xué)習(xí)已然成為突出的缺點(diǎn)，去情境化將學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)情境和工作實(shí)踐中分離出來，讓學(xué)習(xí)者無法從真實(shí)的需要、全局的視角去領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)再次將情境帶入了學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以身處任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者完全可以在真實(shí)的工作場景中發(fā)問、探索、交流乃至創(chuàng)新。

4.社會(huì)性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅作為個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過微信、微博、短信等社交工具與他人交流、探討、協(xié)作，以學(xué)習(xí)共同體或?qū)嵺`共同體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識建構(gòu)。

5.泛在性

移動(dòng)智能終端是移動(dòng)學(xué)習(xí)的必備設(shè)備，具有外形小巧、方便攜帶的特點(diǎn)，能夠利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地進(jìn)行查詢、搜索。職前教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。只要利用課間、外出等人等碎片時(shí)間，便可以補(bǔ)充個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括技術(shù)知識、教學(xué)知識和領(lǐng)域知識)。

6.愉悅性

在本次調(diào)查中，有87.8%的職前教師不同程度地“認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能帶給我很大的愉悅”，他們認(rèn)為移動(dòng)終端使用便捷，能滿足自己實(shí)時(shí)的需求；微課、微信等學(xué)習(xí)形式在感官上讓學(xué)習(xí)者覺得輕松、豐富、有趣；另外，通過自己的查詢、探索、與他人交流和共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)心容易獲得較大的成就感。

(二)自身劣勢分析

1.關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來看，職前教師移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間按照使用頻次從多到少的排序是：課間、外出等人時(shí)、睡前、課堂上。然而，這幾種學(xué)習(xí)的時(shí)間都非常短，而且受外界干擾較大，學(xué)習(xí)者保持集中注意力的難度較大，因此容易影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.關(guān)于外部條件

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生需要依靠穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端設(shè)備條件，這要求移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生場所具備相應(yīng)的技術(shù)條件支持。本次調(diào)查的四所師范院校仍不能提供無線WIFI服務(wù)，學(xué)習(xí)者需要使用3G流量來連接網(wǎng)絡(luò)，這樣的方式無法保障職前教師自由、隨意地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)無線網(wǎng)絡(luò)無處不在，并且上網(wǎng)資費(fèi)低廉的時(shí)候，職前教師們移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件才能得以保障[11]。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)資源

目前，職前教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用最多的形式就是“利用瀏覽器搜索和閱讀”，而少數(shù)職前教師會(huì)使用APP、微課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方面與人們的智能終端使用習(xí)慣和需求有關(guān)，另一方面也與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀有關(guān)，目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量仍然比較短缺，內(nèi)容仍然缺乏系統(tǒng)性，質(zhì)量仍然有待提升。

4.關(guān)于教學(xué)服務(wù)

事實(shí)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)并非僅僅提供了資源和外部條件就可以高質(zhì)量地發(fā)生。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，除了具有實(shí)用性和趣味性的學(xué)習(xí)資源以外，更重要的是設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生的主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生前提。

(三)機(jī)遇分析

1.職前教師的特殊性

職前教師是基于“職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修”的教師三段培養(yǎng)理論的第一階段培養(yǎng)對象，職前培養(yǎng)有助于塑造教師的健康人格和心理、扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識和教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力。職前教師培養(yǎng)階段應(yīng)注意培養(yǎng)師德、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在情感上，一部分職前教師對未來的職業(yè)懷有抗拒心理，需要在愛心、良心方面接受良好的引導(dǎo)和觸動(dòng)；在職業(yè)知識與技能方面，職前教師已掌握一定的教育教學(xué)知識，但缺少真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要通過看論文、看課例來補(bǔ)充自己的不足；職前教師不太了解相關(guān)教育政策，需要通過閱讀教育政策的解讀文件來提高職業(yè)敏感度；職前教師年齡較小，喜歡嘗試新鮮事物，有一定的創(chuàng)新精神，同時(shí)，信息技術(shù)水平較高，希望使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，成為現(xiàn)代師表[12-14]。

2.外部條件

良好的無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和社會(huì)影響是移動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件。盡管目前的無線網(wǎng)絡(luò)仍存在信號弱和資費(fèi)高的問題，但是與過去相比，無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)仍是高速發(fā)展的，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)正在覆蓋越來越廣的地域和越來越多的校園。另外，在本次調(diào)查中，86.6%的職前教師不同程度地認(rèn)為“周圍的環(huán)境讓我感覺應(yīng)該進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)了”，這種社會(huì)影響會(huì)促進(jìn)職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)需求和探索熱情。

3.學(xué)習(xí)者態(tài)度

職前教師普遍對于移動(dòng)學(xué)習(xí)還是接受的、有興趣的、有信念的、有需求的、有基礎(chǔ)的。平均來看，職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍傾向于“同意”。

4.學(xué)習(xí)分析需求

目前，越來越多的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)分析研究，細(xì)致入微的學(xué)習(xí)分析可以為學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)決策提供有效的參考。數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠記錄學(xué)習(xí)者的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)發(fā)生之后，研究者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)記錄對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)也是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)，大多數(shù)的APP和微課等專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具均提供學(xué)習(xí)過程記錄功能，因此學(xué)習(xí)分析研究將為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供較大的發(fā)展機(jī)遇。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在21世紀(jì)，我們要培養(yǎng)的人才不是“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是身心健康的、具有生存能力、能夠解決現(xiàn)實(shí)問題、善于與他人合作、具有創(chuàng)新能力的完整的人。既然不能培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”，那么因材施教也就是21世紀(jì)所有教師的教學(xué)理想，也是新世紀(jì)對教育提出的教學(xué)需求。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)再次掀起熱潮，而移動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以有自己與眾不同的目標(biāo)、方法、過程和結(jié)果，能夠很好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(四)挑戰(zhàn)分析

1.學(xué)習(xí)者能動(dòng)性

學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提之一。學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性的可控度較低，這給移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。職前教師的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性、趣味性，學(xué)習(xí)活動(dòng)的可參與程度和學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量都可以影響職前教師的能動(dòng)性，而其中關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)方面是移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者可控的部分，因此如何激發(fā)職前教師的能動(dòng)性將是重大挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性，應(yīng)能夠幫助學(xué)習(xí)者理解和消化新知識，應(yīng)能夠幫助學(xué)生參與、反思、表達(dá)、交流、探索，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素。然而，在目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，資源開發(fā)是強(qiáng)項(xiàng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍未成熟。

3.政策保障

政策保障包含領(lǐng)導(dǎo)的重視、資金的投入、制度的支持和持續(xù)的服務(wù)。目前，各師范院校在政策保障方面仍處于初級發(fā)展階段，仍需要各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長提高對移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，進(jìn)而提高從資金到政策，再到服務(wù)的投入幅度和質(zhì)量水平。

五、結(jié)論與啟示

通過上述的分析和討論，筆者得出如下結(jié)論，可以為后期的面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供一定啟示作用：

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的意義

移動(dòng)學(xué)習(xí)自身具有即時(shí)性、參與性、情境性、社會(huì)性、泛在性、愉悅性等優(yōu)勢，同時(shí)外部環(huán)境為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了外部條件、學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等機(jī)遇，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的[15][16]。針對職前教師的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，有助于職前教師在領(lǐng)域知識方面的補(bǔ)充，有助于職前教師在情感和心理方面的引導(dǎo)，有助于職前教師在教學(xué)理論與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)、交流與研討[17]。

(二)外部條件的重要性

外部條件包含硬件基礎(chǔ)、技術(shù)條件和政策保障等，移動(dòng)學(xué)習(xí)的合理發(fā)展有賴于這些外部條件的支持和保障。

1.關(guān)于“無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”

“信號弱和費(fèi)用高”是目前職前教師滿意度較低的主要外部因素，這需要移動(dòng)服務(wù)公司提供更為合理和人性化的資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，這一因素終將得到解決，不會(huì)成為阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究者不必過慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資費(fèi)方面的局限。

2.關(guān)于“政策保障”

除了微觀的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究以外，各級領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長對移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平和協(xié)調(diào)一致是能夠制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。一方面，從無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，再到移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與服務(wù)，這些外部條件都需要合理資金的投入。另一方面，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)可以自然地發(fā)生，但是如果要保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，那么仍然需要學(xué)校各方面的有力支持，最重要的就是政策保障，如鼓勵(lì)教師開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的政策，也可以鼓勵(lì)學(xué)分認(rèn)證等服務(wù)。

(三)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面的啟示

職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是肯定的，但目前針對職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍不夠豐富。這說明，移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)工作是必要的、有價(jià)值的。

1.資源的適應(yīng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其即時(shí)性、情境性、泛在性的特征，使資源能夠在多種終端上跨屏幕使用，包括PC機(jī)、平板電腦、手機(jī)，甚至是可穿戴終端，即能夠主動(dòng)適應(yīng)職前教師所使用的設(shè)備類型和所處的情境。

面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)適應(yīng)其職業(yè)需求，多提供教學(xué)改革研究論文，多提供可觀摩分析的課例、多提供政策解讀文件、多提供教學(xué)設(shè)計(jì)案例等專業(yè)資源，以幫助職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)知識，了解教育政策，分析教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟教師應(yīng)具備的師德、素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力。

2.資源的趣味性

職前教師更期望移動(dòng)學(xué)習(xí)被應(yīng)用于課外的碎片時(shí)間，同時(shí)，他們認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率不高，容易分心；另外，職前教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅性期望很高，這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大吸引力之一。這說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注適合碎片式學(xué)習(xí)的微型課程資源開發(fā)，同時(shí)，該微型資源盡量針對那些不需要深度思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容而開發(fā)，資源開發(fā)的終極目標(biāo)便是趣味性；另外，這里的資源不僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容，更包含學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)策略方面，應(yīng)注意設(shè)計(jì)那些適合于碎片式學(xué)習(xí)的相對簡單的學(xué)習(xí)策略。

3.平臺(tái)的社會(huì)性

職前教師不僅需要接受性的知識學(xué)習(xí)，更需要交流式的經(jīng)驗(yàn)討論活動(dòng)。在職前教師之間的互動(dòng)過程中，幫助其理解教育政策，交流對某課例的分析，表達(dá)和反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)等。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)一定要提供社會(huì)交往功能，為職前教師提供參與、學(xué)習(xí)和交流的可能性。

(四)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的啟示

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高度私人化的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)高度重視個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如果說移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠持久地成為職前教師所常用的學(xué)習(xí)方式，那么這種移動(dòng)學(xué)習(xí)一定是了解職前教師的，一定是能夠滿足職前教師的，一定是能夠貼心地服務(wù)于職前教師的。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者必須適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代需求，應(yīng)注重面向職前教師采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣有所掌握，從而進(jìn)行基于全量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)整提供參考，以達(dá)到能夠?yàn)槁毲敖處熖峁﹤€(gè)性化分析、判斷、推送與服務(wù)的目的。

六、結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足職前教師的時(shí)間、地點(diǎn)和知識技能學(xué)習(xí)的需求，基于職前教師的位置信息和周圍環(huán)境來提供個(gè)性化的內(nèi)容或服務(wù)，從而幫助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展觀，注重資源的高質(zhì)量和服務(wù)的持續(xù)性，同時(shí)擴(kuò)大服務(wù)范圍、發(fā)展校際共享(例如，北京師范大學(xué)的學(xué)習(xí)元、移動(dòng)課程APP生成器、國家開放大學(xué)的五分鐘課程項(xiàng)目均已在“開放性”上做了很好的嘗試)?；谝陨涎芯?，面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)前景廣闊，但仍需要學(xué)校有力的政策保障、前瞻性的頂層設(shè)計(jì)和豐富的資源服務(wù)，因此，面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)保障機(jī)制研究、基于職前教師需求的資源設(shè)計(jì)研究以及面向職前教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化服務(wù)研究等主題仍待進(jìn)一步深入探討、探索與實(shí)踐。

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石雪飛：講師，碩士，研究方向?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)(30668965@qq.com)。

杜娟：副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)字時(shí)代的學(xué)與教(annieado@qq.com)。

2015年1月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

Survey and Research on Attitude of the Pre-service Teachers to Mobile Learning

Shi Xuefei, Du Juan
(College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

From the perspective of mobile learning design researcher, the article analyses the survey data of the attitude and tendency of pre-service teachers to mobile learning, in order to explore the implications of mobile learning design. Through the investigation,analysis and discussion, the author finds: mobile learning has its own strong advantage including immediacy, participation, situational,ubiquitous and joy. But the mobile learning also have its own shortage: learning quality is difficult to guarantee, and it is dependent on external conditions, and the current mobile learning resource is short, and it is difficult to provide learning service for a lot of learners. In pre-service teachers, the external conditions and the learner’s attitude are positive. At the same time, learning analysis and individualized learning has been paid more and more attention, so mobile learning has opportunities to develop. However, mobile learning still faces challenges. For example, in mobile learning students must have high demand initiative, and the design of learning activity should be to meet the personalized learning user, and the development and promotion of mobile learning depends on the funds and policy of protection. So mobile learning has to face the difficulty.

Pre-service Teacher; Mobile Learning; SWOT Analysis Method

G434

A

1006—9860(2015)06—0104—06

* 本文受“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中國移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開放基金(項(xiàng)目編號：MLLAB-MOE-CMCC-BNU-OFUND-2014-001)、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“面向職前教師的微型課程開發(fā)研究”(課題編號：JG13DB105)、高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金課題“高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展調(diào)查研究”(課題編號：20130003110028)、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部—中移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：移有限技合同[2012]934)資助。