南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則及其啟示

錢 研，陳曉慧

(1.東北師范大學(xué) 計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000；2.白城師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，吉林 白城 137000)

南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則及其啟示

錢 研1,2，陳曉慧1

(1.東北師范大學(xué) 計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000；2.白城師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，吉林 白城 137000)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國高校中引起關(guān)注并廣泛應(yīng)用，該文根據(jù)南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的九項原則，提出了我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學(xué)建議：改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)；依托MOOCs平臺提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源；給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)和即時反饋；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

南加州大學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計原則；啟示

一、引言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)作為一種全新的教學(xué)理念引起了全球教育界的普遍關(guān)注。在美國已經(jīng)開展大范圍的推廣和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，并總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式。但是在我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用卻仍處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年6月，基礎(chǔ)研究占據(jù)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究類目比例的最大份額為42%，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計研究僅占9%[1]。這說明，國內(nèi)大部分研究仍停留在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、理論及現(xiàn)狀等基礎(chǔ)研究層面。而教學(xué)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。伴隨著新知識、新理念、新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)與課程整合的日益深入，探討在信息化環(huán)境下有效的教學(xué)設(shè)計模型是開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的必要基礎(chǔ)。本文根據(jù)美國南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的九項原則，提出了我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的建議。

二、南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則調(diào)查

(一)研究背景和目標(biāo)

這項研究是南加州大學(xué)(簡稱：南加大)的一個試點項目，南加大位于洛杉磯，是加州最古老的私立研究型大學(xué)，在校生約40000人。南加大已成為美國最具競爭力的大學(xué)之一，全美大學(xué)排第23名。自2010以來，學(xué)校配備了翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相應(yīng)設(shè)施。目的是為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者更多地參與小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)。2012年秋季學(xué)期，項目組從該校工程(ENG)和社會科學(xué)(SOC)兩類學(xué)科中各選擇一個班級總計40名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗調(diào)查。每個參與班級都是認(rèn)真挑選的，班級中師生關(guān)系是建立在教師有著豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。信息技術(shù)服務(wù)部門提供技術(shù)和教學(xué)設(shè)計支持。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，大多數(shù)工程學(xué)科學(xué)生之前沒有經(jīng)歷，超過一半的社會研究學(xué)科的學(xué)生經(jīng)歷過類似的課堂。在這個學(xué)期里，教師與學(xué)生進(jìn)行了9次面對面的課堂研討會，并頻繁進(jìn)行郵件通信和電話交流。通過調(diào)查對學(xué)科課程利用信息技術(shù)的可行性和支持學(xué)習(xí)的資源分配情況進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

(二)研究方法

這項研究采用修訂的社會調(diào)查(Revised Community of Inquiry，RCOI)框架作為分析兩個實驗班級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則的理論模型，社會調(diào)查框架在1999年由Garrison, Anderson amp; Archer等提出，2012年由 Swan,Matthews等進(jìn)行了修訂[2]。RCOI框架提出在在線/混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識建構(gòu)的最終結(jié)果取決于教師和學(xué)生之間積極的協(xié)作交互。我們首次將RCOI框架引入到翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究中，通過RCOI量表調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在兩個實驗班級中的應(yīng)用情況，探究課下、課上教師和學(xué)生之間交流互動與知識建構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)而對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。RCOI框架提出學(xué)習(xí)環(huán)境由四個要素構(gòu)成：教學(xué)現(xiàn)狀、社會現(xiàn)狀、認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀(如下圖所示)。

RCOI框架圖

1.數(shù)據(jù)收集

我們采用了定量和定性相結(jié)合的研究方法。RCOI框架作為兩個翻轉(zhuǎn)課堂定量和定性分析模型。項目組從不同來源收集數(shù)據(jù)，包括調(diào)查、訪談、教師反思、教學(xué)文檔(會議記錄、教學(xué)大綱和學(xué)生成績)等。首先分析定量數(shù)據(jù)以描述翻轉(zhuǎn)課堂的總體特征，然后從多個數(shù)據(jù)源提取數(shù)據(jù)，定性分析翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則。

2.學(xué)生調(diào)查

學(xué)生調(diào)查由四部分組成：(1)教學(xué)定位；(2)RCOI；(3)技術(shù)利用；(4)開放式提問。教學(xué)定位測量學(xué)生在課堂上是以教師為中心還是以學(xué)生為中心。這些方面的調(diào)查結(jié)果被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)定位的具體特征。技術(shù)利用調(diào)查包括當(dāng)使用各種信息技術(shù)時學(xué)生感到輕松、 舒適的程度，這是翻轉(zhuǎn)課堂采用各種在線學(xué)習(xí)技術(shù)的一個關(guān)鍵因素。調(diào)查項目總數(shù)是50項：7個項目的方向是教學(xué)定位(使用李克特五級量表)；8項為RCOI量表；5項為技術(shù)利用；6項為開放式提問。教學(xué)定位情況調(diào)查表如表1所示。

表1 教學(xué)定位情況調(diào)查表

3.學(xué)生訪談

訪談能夠更深入地了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的情況，對每個人以一致的方式：使用半結(jié)構(gòu)化的面試協(xié)議進(jìn)行 30 分鐘的采訪。主要的問題包括：(1)請問你課上都有哪些活動？應(yīng)用哪些技術(shù)來支持活動開展？如何利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的？(2)在課上活動中你的角色是什么？課上角色的選擇由你自己來決定的嗎？你是如何來查找資源的？請評價你在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)？你是如何來組織課下課上學(xué)習(xí)的？(3)在學(xué)習(xí)活動中教師扮演什么角色？(4)你的同伴在完成學(xué)習(xí)活動的作用是什么？(5)你在學(xué)習(xí)活動中遇到了哪些困難？對于學(xué)習(xí)活動你還有哪些更好的建議？

4.教師反思

在學(xué)期初，收集實驗班級教師的教學(xué)大綱，在每份大綱中都注明本學(xué)期將開展9次面對面的課堂研討會。通過存儲庫對一學(xué)期開展翻轉(zhuǎn)課堂的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和存儲。在期末考試后，教師根據(jù)指導(dǎo)協(xié)議提交本學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教學(xué)反思。協(xié)議主要包括三個方面：(1)翻轉(zhuǎn)課堂活動是如何在具體實例中實施的；(2)教師如何進(jìn)行活動設(shè)計的；(3)學(xué)生是如何參與活動的。

5.數(shù)據(jù)分析

項目組采用來自多個數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)來驗證研究結(jié)果的可行性和有效性。首先，我們利用定量數(shù)據(jù)研究學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價值和六要素(教學(xué)定位，四個RCOI分量表，技術(shù)利用)之間關(guān)系的觀點。使用SPSS 21進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，分析結(jié)果展示了兩個翻轉(zhuǎn)課堂的總體情況。

(三)調(diào)查結(jié)果

總體來看，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的活動感覺滿意，許多同學(xué)認(rèn)為課堂互動有助于他們對概念的理解。學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念(如表2所示)。

表2 學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計表

(1)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度較高。學(xué)生指出,教師采用結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計、提供有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息、設(shè)計基于日期和時間框架的教學(xué)活動，這些對于他們學(xué)習(xí)幫助極大。學(xué)生普遍期望：對如何參與學(xué)習(xí)者為中心的活動進(jìn)行詳細(xì)說明；尋求即時反饋來驗證他們的參與性和成績。

(2)學(xué)生們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計提升了他們的積極性、交互性和凝聚力，而且教學(xué)環(huán)境非常開放，他們的貢獻(xiàn)被其他參與者認(rèn)同。同時，需要改進(jìn)在線討論策略來幫助學(xué)習(xí)者與同學(xué)、教師進(jìn)行更多的合作交流。

(3)認(rèn)知現(xiàn)狀是指在課下學(xué)習(xí)時學(xué)生利用他們高階思維能力的程度，例如評價及解決問題能力，批判性思維。學(xué)生感知學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而構(gòu)建解決方案。然而，他們希望探索問題的動機可以更多。

(4)學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的感知水平是2.90。翻轉(zhuǎn)課堂通過自我或同行目標(biāo)設(shè)定，監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)展，評價學(xué)習(xí)結(jié)果來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生們有信心確認(rèn)他們是否已經(jīng)理解一個概念(90%積極響應(yīng))，在解決復(fù)雜問題時，他們需要提升評價知識和技能的能力。此外,他們認(rèn)為要完成翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持(3.04)。

本研究對工程學(xué)科、社會研究學(xué)科兩個班級的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了調(diào)查，為了使調(diào)查數(shù)據(jù)具有一般性，開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗兩個班級具備相似的RCOI因素。在六個因素中，只有教學(xué)定位在工程學(xué)科和社會研究學(xué)科班級之間具有顯著差異。社會研究班級以小組形式進(jìn)行研究性項目的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的協(xié)作擴展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而工程班級的學(xué)生交互是課堂問題解決的活動。考慮其他因素沒有區(qū)別，我們認(rèn)為，研究數(shù)據(jù)具有一般性。

三、南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

本研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的九項設(shè)計原則。前三個設(shè)計原則來自Brame的設(shè)計建議：提供機會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)；激勵學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備；提供學(xué)習(xí)評價機制[3]。其他六項原則是創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的新建議。

(一)提供機會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是學(xué)生通過觀看在線學(xué)習(xí)材料(例如在線視頻講座、PDF文檔等)，在課下根據(jù)自己的時間和理解能力來安排學(xué)習(xí)。這種差異化的學(xué)習(xí)是通過信息技術(shù)來實現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)給定的在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生需要做筆記時，在線資源可以暫停或回放?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)提供多種機會讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

(二)激勵學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備

在典型的翻轉(zhuǎn)課堂中，成功的面對面互動交流取決于學(xué)生課下對于課堂活動的準(zhǔn)備程度，在線討論(例如YouTube的評論)可以激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動/任務(wù)和問題解決。工程班級教師說：“為了在課堂上建立更多的互動和交流，在課下學(xué)習(xí)中我要求學(xué)生點擊YouTube提交問題或評論，張貼在YouTube上的問題數(shù)量大大增加，我以這些問題為基礎(chǔ)來開展課堂討論?！?/p>

(三)提供學(xué)習(xí)評價機制

通過開展多種形式的形成性評價可以保證課下準(zhǔn)備活動和課堂學(xué)習(xí)活動的有效性。整個學(xué)期中，學(xué)生通過課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識，同時視頻中包含測驗題，教師通過批閱測驗題可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在課堂上學(xué)生有更多的時間去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時也接受來自教師、同伴、自我的評價。工程班級教師說：“大多數(shù)學(xué)生每節(jié)課前觀看視頻一次,通常他們不會再次利用視頻復(fù)習(xí)所學(xué)知識。每節(jié)課在黑板上進(jìn)行簡短的測驗(3-5個多項選擇題)，大多數(shù)(約85%)學(xué)生能夠正確回答所有問題。”

(四)課上課下活動緊密聯(lián)系

在線內(nèi)容和活動應(yīng)該直接與課堂活動相聯(lián)系。研究表明：混合式學(xué)習(xí)缺乏凝聚力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時更容易分散注意力[4]。Strayer觀察到即便非?；钴S和勤奮的學(xué)生將在線任務(wù)映射到課堂活動中難度都非常大[5]?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí), 關(guān)鍵是要將在線學(xué)習(xí)和課上活動緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生可以成功地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。工程班級教師進(jìn)行了實踐：在這學(xué)期的最后一次課上，為了實現(xiàn)更多的交流互動，仍然要求學(xué)生在YouTube上發(fā)布問題，在課上，讓學(xué)生自發(fā)地組成小組，回答對方Y(jié)ouTube上留下的問題，并將答案張貼在YouTube上，每個小組用5分鐘時間來設(shè)計回答問題的規(guī)劃。此次課教學(xué)效果良好，學(xué)生積極性提升，問題得到解決。

(五)提供清晰的定義和結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要為學(xué)生提供清晰的定義、結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)、搭腳手架等。開始時，學(xué)生可能對于要求他們完成課下作業(yè)為課上問題解決做準(zhǔn)備這種新的教學(xué)方法有所抵觸。Strayer指出，采用面向任務(wù)的環(huán)境，通過精心設(shè)計的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生解決特定的問題[6]。顯然，必須利用信息工具構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生課上交流互動做引導(dǎo)提示和說明。提供清晰的定義，利用明確的教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，教師可以加強課下活動和課上活動之間的聯(lián)系。

(六)提供足夠的課下在線學(xué)習(xí)時間

課上學(xué)習(xí)是以利用大量課下時間通過在線學(xué)習(xí)獲取知識、信息和技能為基礎(chǔ)來開展的，在有限的課上時間里，教師采用主動學(xué)習(xí)方法教授傳統(tǒng)課程，需要構(gòu)建課上/課下知識的緊密聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)為需要更多的課下時間利用信息技術(shù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)來為課上開展小組工作做準(zhǔn)備。對于許多學(xué)生來說，課下活動時間是非常重要的，充分的課下學(xué)習(xí)是開展課上活動的必要基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)需要課下在線學(xué)習(xí)時間至少是課上小組討論時間的2-3倍，否則，課上討論是沒有意義的。

(七)創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)生吸納新思想、新觀點的空間。小組活動如何有效開展一直是翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的普遍挑戰(zhàn)，需要教師為小組的合作交流提供充分的幫助和指導(dǎo)。課上小組活動中很多學(xué)生面臨困難，例如小組互動程度；角色和參與的程度；評分方案的滿意度等，學(xué)生們與組內(nèi)同伴交流合作時，常常因為缺乏指導(dǎo)而無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)來加強學(xué)生間的交流互動。一位社會研究班級同學(xué)說：“翻轉(zhuǎn)課堂對我來說非常有意義，通過學(xué)習(xí)社區(qū)我與班級里的其他同學(xué)建立了聯(lián)系，在這里我們自由地分享觀點，互相交流學(xué)習(xí)，這是一種有趣的教學(xué)方法?！?/p>

(八)基于個人/小組的適應(yīng)性反饋

很多學(xué)生提到需要獲得更多、更快的反饋，包括改善小組活動；加強課下準(zhǔn)備和課上問題解決活動之間的聯(lián)系；在課上活動中回答問題和積極地探索與問題相關(guān)內(nèi)容的能力等。教師需要提供適應(yīng)性反饋和教學(xué)支持，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。例如，那些喜歡實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生很難在課上時間進(jìn)行實踐，他們不需要高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程，小組問題解決的活動使他們感到無聊和厭煩。

(九)提供易于操作、易于訪問的技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式對于大多數(shù)學(xué)生來說沒有技術(shù)障礙。他們非常熟悉學(xué)習(xí)技術(shù)。然而，探討使用易于操作和易于訪問的技術(shù)來建立在線內(nèi)容開發(fā)和交付標(biāo)準(zhǔn)是有意義的。例如工程班級的一名學(xué)生說: “視頻應(yīng)該簡短，要有具體的主題。”此外，技術(shù)的選擇必須與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，這不僅涉及技術(shù)利用，還包括如何將技術(shù)整合到教學(xué)方法、教學(xué)過程之中。

四、南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)

近年來，在我國各級各類教育中普遍提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，采用學(xué)生課堂發(fā)言、小組討論、協(xié)作探究、自我和同行評價等教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。然而，以學(xué)生為中心的思想在教育教學(xué)實踐中的運用還存在諸多問題：教師不能及時轉(zhuǎn)換角色；新的教學(xué)方法的運用還不夠熟練；課堂各要素的最優(yōu)化問題還沒有得到切實解決；激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略還有待研究等等。

翻轉(zhuǎn)課堂試圖解決這些挑戰(zhàn)——利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，根據(jù)個人的理解水平來控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，采用混合式學(xué)習(xí)方法等。典型的翻轉(zhuǎn)課堂在課前為學(xué)生提供在線視頻講座，課堂上學(xué)生參與互動、討論來實現(xiàn)問題解決和知識學(xué)習(xí)。在面對面的課堂會議期間，學(xué)生因為獲得參與機會而變得更加活躍。教師有更多時間監(jiān)測學(xué)生表現(xiàn)，并對學(xué)生個人或小組提供即時反饋。

(二)依托MOOCs平臺提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源

MOOCs利用信息技術(shù)共享豐富的數(shù)字化資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供保障。在課程開始時，教師在MOOCs平臺上共享課程大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃。課程大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃對本門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間等都有詳細(xì)的說明。通過MOOCs進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，設(shè)定了開課時間和結(jié)課時間后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃來安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中時間、空間的限制。在MOOCs平臺中，依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還可以共享與所學(xué)知識相關(guān)的國內(nèi)外其他高校的數(shù)字化資源。

依托MOOCs平臺進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不同學(xué)科門類課程資源略有不同,各學(xué)科資源參考類型如表3所示[7]。

表3 各學(xué)科課程資源參考類型

(三)給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，整個課程設(shè)計以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課上、課下活動中，教師在學(xué)生利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、從資源學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化、將知識應(yīng)用到真實情境等環(huán)節(jié)中都起到腳手架的重要作用。這意味著教師不再是知識傳遞和師生交互的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和幫助者。在課堂上，教師講授時間大大縮短，學(xué)生活動時間明顯增加。無論是課下在線學(xué)習(xí)還是課上小組交流互動，教師結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是學(xué)生保持學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、小組交流、目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)主要包括四個方面：(1)支持：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者開展課上、課下學(xué)習(xí)活動提供各種合理化支持；(2)導(dǎo)學(xué)：幫助學(xué)習(xí)者理清翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)各要素及其相互關(guān)系，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識提供指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供即時反饋；(3)方法：幫助學(xué)習(xí)者掌握有效學(xué)習(xí)的各種方法，包括學(xué)習(xí)方法、信息技術(shù)工具選擇及使用的方法、小組協(xié)作討論方法等；(4)管理：通過課上、課下學(xué)習(xí)過程中的管理，學(xué)習(xí)者之間能夠建立交流互動并真正實現(xiàn)問題解決[8]。

(四)即時反饋

著名的心理學(xué)家桑代克曾做過一個實驗：被試者蒙上眼睛后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。這表明：即時反饋對人的后續(xù)行為有著直接影響[9]。翻轉(zhuǎn)課堂中即時互動反饋可作為引發(fā)學(xué)習(xí)者思考、改正學(xué)習(xí)中的錯誤、解決認(rèn)知沖突的工具。即時反饋使教師能夠了解學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)中的問題及時進(jìn)行解決，防止教學(xué)的隨意性和盲目性。學(xué)生根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生間的交流、討論和評價的反饋信息正確地認(rèn)識自身的不足并加以改正。同時，師生均可在課上、課下活動中進(jìn)行自我反饋，教師反思各教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

(五)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心。在課下學(xué)習(xí)時，按照教師要求，學(xué)生提前在網(wǎng)上觀看了教學(xué)視頻、重點難點PPT等資源，并查閱了相關(guān)資料。教師在課程資源中要為學(xué)生巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)指導(dǎo)。在課上活動中，采用啟發(fā)和討論教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下參與課堂活動，通過教師提問，小組探究，合作分享等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。徹底打破學(xué)生對課本知識和教師講授內(nèi)容的被動接受，鼓勵他們勇于表達(dá)自己的見解，引導(dǎo)他們用新觀點、新方法去學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，既有獨立思考，又有師生間、生生間的互相交流，有助于創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

[1]胡稀里,楊成. 翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[DB/OL]. http://www.aieln.com/news/2015/11313.html,2015-01-19.

[2]Min Kyu Kim,So Mi Kim,Otto Khera,Joan Getman.The experience of three flipped classrooms in an urban university[J].Internet and Higher Education.2014,(22): 37-50.

[3]Cynthia J. Brame. Flipping the classroom[DB/OL]. http://cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/teaching-activities/flipping-theclassroom/,2013-01-22.

[4]Buerck, Malmstrom. Learning environments and learning styles[J].Learning Environments Research,2003,(6):137-155.

[5][6]Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environments Research,2012,(2):171-193.

[7]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.

[8]翁朱華.遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].上海：華東師范大學(xué),2013.

[9]周周.課例研究：閱讀教學(xué)的針對性[D].上海：上海師范大學(xué),2013.

錢研：在讀博士，講師，研究方向為教育技術(shù)理論、信息技術(shù)教育(qianyan1982@126.com)。

陳曉慧：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)理論、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、教育信息化(chenxiaohui93@126.com)。

2015年1月19日

責(zé)任編輯：宋靈青

Enlightenment of Flipped Classroom’s Designing Principles in the University of Southern California

Qian Yan1,2, Chen Xiaohui1
(1. Computer Science and Information Technology College, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130000;2. Media College, Baicheng Normal College, Baicheng Jilin 137000)

In recent years, the flipped classroom teaching model in American universities is paid attention and widely applied.According to University of Southern California flipped classroom’ nine designing principles, this article proposed our country flipped classroom practice teaching recommendations: changing the traditional teaching methods, using the flipped classroom teaching;relying on MOOCs platform offers a wide range of online learning resources; giving students a structured guidance and feedback;stimulating the creative thinking of the students.

University of Southern California; Flipped Classroom; Design Principles; Enlightenment

G434

A

1006—9860(2015)06—0099—05