高職學(xué)生畢業(yè)論文寫作實(shí)踐教學(xué)研究

林義華+郎俊霞+成崇遠(yuǎn)

摘要：根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研和抽樣調(diào)查，認(rèn)真梳理了高職學(xué)生畢業(yè)論文的常見問(wèn)題，按照表現(xiàn)形式歸納為形式、內(nèi)容和邏輯三種，并剖析了各類問(wèn)題的成因。圍繞教和學(xué)兩方面，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了寫作實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐證明，增加寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)提高高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量具有明顯作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;畢業(yè)論文;寫作實(shí)踐;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2015）11-0080-04

根據(jù)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，兼顧學(xué)生就業(yè)崗位要求、事業(yè)發(fā)展需要及進(jìn)修學(xué)習(xí)需求等，高職院校紛紛開設(shè)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程。畢業(yè)論文既是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要依托，也是高職學(xué)生圓滿完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案、順利畢業(yè)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所必不可少的內(nèi)容。另外，多年來(lái)，職教界一直在積極倡導(dǎo)并嘗試為高職畢業(yè)生授予學(xué)位，這必然要求高職院校認(rèn)真開設(shè)畢業(yè)論文課程，努力提升畢業(yè)論文質(zhì)量，為高職畢業(yè)生學(xué)位增加含金量。然而，高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高，且存在諸多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題？多年來(lái)，教育界和學(xué)術(shù)界不斷思考，提出諸多對(duì)策，但大都存在一定缺陷，要么針對(duì)性不強(qiáng)，要么操作性不佳，要么重點(diǎn)不夠突出。因而，實(shí)踐效果并不理想。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者做了大量文獻(xiàn)調(diào)研和抽樣調(diào)查，認(rèn)真梳理畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，合理分類;并結(jié)合筆者長(zhǎng)期從事學(xué)術(shù)期刊編輯工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題成因，設(shè)計(jì)了一套寫作實(shí)踐教學(xué)體系并付諸實(shí)施。

一、高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題涵蓋了方方面面，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)為三種，按照發(fā)現(xiàn)和解決的難度順序，依次為形式、內(nèi)容和邏輯。其中，形式問(wèn)題屬于一眼可見的“外傷”;內(nèi)容和邏輯問(wèn)題則需要深入分析方可發(fā)現(xiàn)，屬于“內(nèi)傷”。

（一）形式方面

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文首先應(yīng)該做到形式合乎規(guī)范，否則就會(huì)留下“硬傷”。然而，通過(guò)調(diào)研和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生畢業(yè)論文在形式方面存在較多問(wèn)題。其中，常見問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

一是結(jié)構(gòu)缺陷。所謂結(jié)構(gòu)缺陷，是指論文結(jié)構(gòu)方面存在影響完整性和合理性的諸多不合理現(xiàn)象，包括結(jié)構(gòu)不完整、要素不齊全、章節(jié)劃分亂等。結(jié)構(gòu)不完整，是指構(gòu)成畢業(yè)論文完整結(jié)構(gòu)的宏觀要素，包括封面項(xiàng)目（含題名、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師姓名、論文完成時(shí)間等）、摘要、關(guān)鍵詞、目次、正文、總結(jié)與展望、致謝、參考文獻(xiàn)等存在缺失現(xiàn)象。要素不齊全，是指畢業(yè)論文宏觀要素的組成部分存在缺失現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在摘要、正文和參考文獻(xiàn)等處。比如，摘要基本上寫成背景介紹，而方法、內(nèi)容、結(jié)果或結(jié)論等要素總是很難見到;正文各章大多堆砌文字或數(shù)據(jù)，往往缺乏分析內(nèi)容;參考文獻(xiàn)部分，著錄項(xiàng)目丟失現(xiàn)象更是俯拾皆是。章節(jié)劃分亂，是指章和節(jié)的劃分不夠合理，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不平衡。

結(jié)構(gòu)缺陷的上述表現(xiàn)形式中，結(jié)構(gòu)不完整和要素不齊全都涉及結(jié)構(gòu)完整性，前者影響論文的一級(jí)結(jié)構(gòu)，后者影響二級(jí)結(jié)構(gòu);章節(jié)劃分亂則關(guān)乎結(jié)構(gòu)合理性。因此，存在結(jié)構(gòu)缺陷的文章是不合格的，顯然不是真正的論文。

二是體例凌亂。所謂體例凌亂，是指畢業(yè)論文各部分體例不一致，主要體現(xiàn)在正文各章分節(jié)較隨意，出入較大。比如，“背景介紹”和“本章小結(jié)”，同一篇論文中，有時(shí)一章內(nèi)共同存在，有時(shí)僅見其一，有時(shí)甚至全部缺失。

三是格式錯(cuò)誤。所謂格式錯(cuò)誤，是指畢業(yè)論文格式設(shè)置存在差錯(cuò)，包括頁(yè)面設(shè)置不一致，標(biāo)題級(jí)別設(shè)置不統(tǒng)一，正文字體、字號(hào)使用無(wú)規(guī)律，量與單位對(duì)應(yīng)的字母格式不符合規(guī)范，參考文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目排列順序不合理，行距、字距設(shè)置不一致，頁(yè)碼設(shè)置無(wú)區(qū)別，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)誤等。比如，按照規(guī)定和習(xí)慣，目次和正文的頁(yè)碼應(yīng)該分別設(shè)置，最好使用羅馬數(shù)字、阿拉伯?dāng)?shù)字等不同數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行編排，但有些論文則統(tǒng)一使用阿拉伯?dāng)?shù)字系統(tǒng)，甚至還有的論文將目次與正文放在一起編排頁(yè)碼，導(dǎo)致正文并非從第一頁(yè)開始。

（二）內(nèi)容方面

高職學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容差錯(cuò)數(shù)不勝數(shù)，反映出學(xué)生寫作基本功的諸多不足。歸納起來(lái)，內(nèi)容方面的常見問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面。

一是選題不合理。所謂選題不合理，是指畢業(yè)論文題目選擇偏離生產(chǎn)、銷售或者所學(xué)專業(yè)等實(shí)際，或是范疇設(shè)定偏離教學(xué)要求等。其中，“范疇設(shè)定偏離教學(xué)要求”包括選題過(guò)大與過(guò)小兩種情況，前者較為多見。如“化工產(chǎn)品銷售研究”、“淺談工程造價(jià)信息化”等常見選題，范疇設(shè)定明顯過(guò)大，超出了高職學(xué)生的駕馭能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)這類選題，要么大題小寫，頭重腳輕;要么蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。

二是撰寫不符合規(guī)范。所謂撰寫不符合規(guī)范，是指畢業(yè)論文撰寫不符合有關(guān)規(guī)定和要求，包括大量抄襲、引而不注、胡編亂造等學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，重點(diǎn)不突出、敘述不完整、使用錯(cuò)別字、語(yǔ)病連篇、內(nèi)容重復(fù)等文字表達(dá)問(wèn)題。

（三）邏輯方面

高職學(xué)生畢業(yè)論文中的邏輯問(wèn)題多種多樣，嚴(yán)重者，甚至讓人根本不知所云，反映出學(xué)生邏輯思維普遍較弱。其中，主要問(wèn)題有以下四個(gè)方面。

一是概念錯(cuò)解。所謂概念錯(cuò)解，是指概念理解出現(xiàn)不同程度的差錯(cuò)，包括偏差甚至完全錯(cuò)誤的理解。比如，有些化工類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常將“焙烤”理解為“煅燒”，或相反。

二是關(guān)系錯(cuò)用。所謂關(guān)系錯(cuò)用，是指邏輯關(guān)系使用出現(xiàn)差錯(cuò)，包括因果不明、條件不清、關(guān)系竄搭、邏輯“斷頭”（有前無(wú)后，或有后無(wú)前）等。

三是順序錯(cuò)排。所謂順序錯(cuò)排，是指一些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的平行內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格按照既有邏輯關(guān)系（包容關(guān)系、時(shí)間順序、空間順序等）進(jìn)行表述，導(dǎo)致邏輯順序不合理。

四是種類錯(cuò)分。所謂種類錯(cuò)分，是指對(duì)若干事物進(jìn)行分類時(shí)，采用不合理的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致分類結(jié)果存在內(nèi)涵交叉、重疊或無(wú)關(guān)等差錯(cuò)。

二、主要原因

高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的諸多問(wèn)題，反映出多方面的缺陷和不足，顯然原因并非單一。分析認(rèn)為，教師水平不高、寫作能力有限、指導(dǎo)方法欠佳、指導(dǎo)力度不大、課程開設(shè)偏誤、企業(yè)指導(dǎo)不足、師生不夠重視、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等都是因由。公允地說(shuō)，這些認(rèn)識(shí)基本正確，但就寫作本身而言，依然沒(méi)有抓住主要原因和關(guān)鍵所在。

寫作是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐性是其突出特點(diǎn)。寫作水平的提高，固然離不開一定的理論指引，但更加需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中領(lǐng)悟方法、掌握技巧。因此，畢業(yè)論文寫作需要相關(guān)訓(xùn)練。就高職學(xué)生而言，他們各方面基礎(chǔ)普遍較差，寫作能力尤其偏弱，更需要大量訓(xùn)練。然而，國(guó)內(nèi)高職院校中，開設(shè)畢業(yè)論文課程的院校較多，開展寫作實(shí)踐教學(xué)的院校則較少，嚴(yán)重缺乏寫作實(shí)踐教學(xué)安排。因此，高職學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

此外，高職院校教師隊(duì)伍中，高學(xué)歷、高職稱的“兩高教師”比例普遍偏低，大多數(shù)教師的學(xué)歷達(dá)不到碩士研究生，職稱不超過(guò)中級(jí)。這些“兩低教師”幾乎都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)論文寫作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文難免心有余而力不足，指導(dǎo)效果大打折扣。

可見，寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和論文寫作指導(dǎo)效力的不足，才是導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主因和關(guān)鍵。因此，高職院校必須采取針對(duì)性措施，切實(shí)解決高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題。

三、寫作實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

根據(jù)上文分析可知，增加寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升寫作指導(dǎo)效力并強(qiáng)化寫作實(shí)踐訓(xùn)練，才是切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生寫作能力和提高畢業(yè)寫作質(zhì)量的必然之舉和有效對(duì)策。因此，筆者從教、學(xué)兩方面入手，精心設(shè)計(jì)了寫作實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）教授對(duì)策

一是修訂培養(yǎng)方案。高職院校畢業(yè)論文寫作教學(xué)的不足，根源在專業(yè)人才培養(yǎng)方案（簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)方案”）。大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都未能合理對(duì)待畢業(yè)論文課程，其課程體系中往往有“公文寫作”課程而無(wú)“畢業(yè)論文”授課安排，甚至有的連“公文寫作”課程都不開設(shè)。后者顯然是錯(cuò)誤的，前者也很不合理。事實(shí)上，盡管公文與學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言風(fēng)格相近，“公文寫作”課程教學(xué)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握畢業(yè)論文的語(yǔ)言風(fēng)格，但公文與學(xué)術(shù)論文畢竟存在很大區(qū)別，既不應(yīng)以“公文寫作”課程替代“畢業(yè)論文”課程，也不應(yīng)以“公文寫作”課程的教學(xué)過(guò)程替代“畢業(yè)論文”課程的教學(xué)過(guò)程。因此，必須修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整對(duì)應(yīng)課程體系，適當(dāng)增加課時(shí)安排，同時(shí)開設(shè)“公文寫作”和“畢業(yè)論文”這兩門課程，強(qiáng)化寫作教學(xué)，加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練。

二是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。寫作能力的提高離不開寫作實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)論文寫作同樣如此。一方面，在“公文寫作”課程和“畢業(yè)論文”課程教學(xué)中增設(shè)寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)期間認(rèn)真落實(shí)每周實(shí)習(xí)小結(jié)的撰寫，考查課撰寫課程論文，讓學(xué)生在大量訓(xùn)練過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)，掌握技巧，提高水平;另一方面，安排識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在接受正面強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)寫作差錯(cuò)也有適度的認(rèn)識(shí)，幫助自己盡量少出差錯(cuò)。

三是開展校企合作。在現(xiàn)實(shí)工作中學(xué)習(xí)，無(wú)疑可以幫助學(xué)生更快進(jìn)步。為此，有必要與出版單位建立合作關(guān)系，尤其是與科技或?qū)W術(shù)期刊出版單位合作，借助于對(duì)方的人員和物質(zhì)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，聘請(qǐng)合作單位編校人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和編校知識(shí)培訓(xùn);另一方面，利用既有稿件和校樣開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)工作體驗(yàn)中增加論文認(rèn)識(shí)水平，提升寫作駕馭能力，并端正工作態(tài)度。同時(shí)，也對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其論文認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)水平。

四是豐富訓(xùn)練內(nèi)容。為了全面提高學(xué)生綜合寫作能力，訓(xùn)練內(nèi)容必須多樣化、全方位，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，需要科學(xué)制定寫作實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，合理分工“公文寫作”課程和“畢業(yè)論文”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，前者側(cè)重寫作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化內(nèi)容與邏輯練習(xí);后者側(cè)重寫作學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)、體例等形式練習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期間，每周小結(jié)側(cè)重專業(yè)內(nèi)容訓(xùn)練。至于稿件校對(duì)訓(xùn)練，則具有全方位訓(xùn)練作用，讓學(xué)生對(duì)論文寫作產(chǎn)生完整的認(rèn)識(shí)和感悟。通過(guò)這些由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的實(shí)踐訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫作能力。

五是抓實(shí)訓(xùn)練過(guò)程。為了避免實(shí)踐訓(xùn)練流于形式，必須切實(shí)抓實(shí)訓(xùn)練過(guò)程。校內(nèi)教學(xué)期間，既要注意調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，安排學(xué)生互評(píng)互改，互幫互促;也應(yīng)重視作業(yè)布置，把學(xué)生課余時(shí)間適度利用起來(lái)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，注意嚴(yán)抓每周實(shí)習(xí)小結(jié)的撰寫。

六是加大指導(dǎo)力度。實(shí)踐教學(xué)效果的取得，離不開教師的認(rèn)真指導(dǎo)。缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)等于添亂，沒(méi)有時(shí)效性的指導(dǎo)就是徒勞。因此，必須增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和時(shí)效性，確保指導(dǎo)的效果和力度。尤其是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，既要完成每周實(shí)習(xí)小結(jié)，又要進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)工作，并實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”及時(shí)溝通與充分協(xié)作，確保指導(dǎo)及時(shí)、有效。

七是配置企業(yè)導(dǎo)師。在很多高職院校，學(xué)生畢業(yè)論文選題都由缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)指導(dǎo)教師單方面確定，企業(yè)人員極少參與，造成選題不合理現(xiàn)象大量存在。因此，必須認(rèn)真落實(shí)校企“雙導(dǎo)師制”，為高職學(xué)生配置有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)崗位工作實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目化選題，使選題符合實(shí)際需要。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)策

一是增加練習(xí)時(shí)間。學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，并適度延長(zhǎng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，確保一定的訓(xùn)練量。

二是遞進(jìn)訓(xùn)練難度。學(xué)生根據(jù)寫作實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步加大訓(xùn)練難度，確保寫作訓(xùn)練順利推進(jìn)。

三是注重互幫互助。學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)伙伴，建立學(xué)習(xí)小組（每組4人），共同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。組員開展互評(píng)互改，互幫互助，確保共同進(jìn)步。

四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有質(zhì)量的思考，可以確保有效果的進(jìn)步。每一次訓(xùn)練之后，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)、設(shè)計(jì)對(duì)策，幫助自己取得更快、更穩(wěn)、更實(shí)的進(jìn)步。

高職學(xué)生畢業(yè)論文存在大量問(wèn)題，涵蓋形式、內(nèi)容和邏輯等方面，而且往往彼此交織，同時(shí)出現(xiàn)。其主要原因在于高職院?！爱厴I(yè)論文”課程寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失和教師指導(dǎo)效力的不足。課題組兼顧教、學(xué)雙方，精心設(shè)計(jì)了寫作實(shí)踐教學(xué)體系，與《后勤工程學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部建立了合作關(guān)系，并在重慶能源職業(yè)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)部分專業(yè)開展教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)師生共同努力，認(rèn)真落實(shí)課題組的精心設(shè)計(jì)，參與試驗(yàn)的學(xué)生寫作能力都有不同程度的提高，每周實(shí)習(xí)小結(jié)和畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量都有一定程度的改善;畢業(yè)論文形式差錯(cuò)基本消除，內(nèi)容差錯(cuò)明顯減少，邏輯差錯(cuò)也有所減少。教學(xué)實(shí)踐證明，寫作實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)真開展（輔以文獻(xiàn)檢索課程），對(duì)高職學(xué)生寫作能力的提高和畢業(yè)論文質(zhì)量的改善具有積極的促進(jìn)作用，值得繼續(xù)完善，并在一定范圍試驗(yàn)性推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鏡聲，黃新華.關(guān)于普通高等?？飘厴I(yè)生學(xué)位授予與將其學(xué)歷作為高職評(píng)聘資格問(wèn)題的研究[J].吉林教育科學(xué)，1996（5）：59-61.

[2]黃立志.國(guó)家示范性高職院校副學(xué)士學(xué)位授予的可行性研究：以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（10）：20-22.

[3]張秀峰，高益民.高職院校開展專業(yè)學(xué)位教育的理論矛盾和現(xiàn)實(shí)選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2013（8）：14-18.

[4]周洪宇，李夢(mèng)卿.“工士”學(xué)位為高職教育“定位”：對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育（?？疲W(xué)位制度的思考[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-02-13（3）.

[5]姜荷梅，杜姍姍.高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)建議[J].上海商學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6（3）：36-40.

[6]綦燕.高職畢業(yè)論文常見問(wèn)題分析與解決途徑[J].紡織教育，2006（6）：50-51.

[7]王秋英.高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2014（6）：52-53.

[8]楊怡婷.高職生畢業(yè)論文常見的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（1）：119-121.

[9]郭燕飛.如何指導(dǎo)高職學(xué)生基于項(xiàng)目過(guò)程的論文寫作[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，22（4）：96-98.

[10]陸丹丹.校企合作下高職學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)方法探討：以城市交通運(yùn)輸專業(yè)為例[J].職教通訊，2014（9）：70-73.

（責(zé)任編輯：王璐）

Practical Writing Teaching： Solutions to Problems in Graduation Paper for Students in Higher Vocational Colleges

LIN Yi-hua，LANG Jun-xia，CHENG Chong-yuan

（Chongqing Energy College， Chongqing 402260，China）

Abstract： According to the literatures and sampling surveys， the common problems are introduced and summed up into three sorts in this paper：form， content and logic. The reasons of three types of the problems are also analyzed. Centering on the two aspects of teaching and learning， the paper creatively designed the teaching system of practical writing. Practice has proved that the quality of higher vocational students graduation papers can be greatly improved by strengthening practical writing teaching.

Key words： high vocational students; graduation paper; practical writing training;teaching countermeasure