互動教學在高職英語教學中的應用分析

周小娟

【摘 要】高職院校為進一步提升英語教學效果，使學生掌握一口流利的外語，相繼采取了很多新措施、新方法?；咏虒W法即是其中一種，通過多方合作互動，達到最終目的。在此從理論理解、互動形式、師生任務、差異性、考評體系等幾方面，分析了互動教學法在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】高職英語教學;互動式教學法了;差異性

教學是以教為輔助手段，以學為最終目的的過程，教和學相輔相成，只有科學結合才能起到良好的教學效果。在傳統(tǒng)課堂上，往往是教的主體比較權威強勢，學的主體太過被動，以至于教師只是簡單地完成教學任務，與學生缺乏互動交流。課堂上溝通少，課后沒有反饋，導致英語教學水平難以提升。高職院校重點是栽培實用性人才，要求學生能夠流暢地進行口語交際，而交際本身就是雙方或多方互動的過程，所以教學中也應引進互動教學法。

一、正確理解互動教學

隨著教育改革深入，多數(shù)教師都認識到了傳統(tǒng)教學的弊端，并試著擺脫舊模式的影響。然而在走出一個誤區(qū)后，由于缺乏經(jīng)驗和深刻的認知，很容易走進另一個誤區(qū)。互動式教學是現(xiàn)代化教育所提倡的優(yōu)良方法之一，從表現(xiàn)上理解，就是師生互動，或者生生互動，但要做好這一點絕非易事。

每一種學習方法背后都有理論依據(jù)支撐，有其獨有的優(yōu)勢，并經(jīng)過大量實踐才得以推廣應用。因此，教師要正確理解互動式教學，而不是僅局限于字面理解。

首先，就語言本身來說，最初是人與人之間為了交流，能夠明白對方意圖而逐漸形成的。語言是人和人溝通的紐帶，是為人類交流溝通服務的。那么，在學習的過程中，就應該通過大量交流，適應這種語言環(huán)境，不斷積累經(jīng)驗，最終達到目的。

其次，就英語教學而言，本質是通過與教師這一平臺交流，學習語言技巧，達到與其他人交際的目的。而且歷史經(jīng)驗告訴我們，填鴨式、一言堂等模式不但難以提高教學水平，還極易使學生喪失對英語的興趣。

此外，從認知方面而言，知識文化是在一定環(huán)境下形成的，需要個體與環(huán)境交互，才能盡快適應環(huán)境，掌握知識。這是個彼此傳遞信息的過程，通過不斷協(xié)商，調整自己的學習方向，最終達成一致。

所以，教師在應用該方法之前應先深入了解，然后才能選擇最為適宜的方法，否則可能會陷入新的誤區(qū)。如有些教師在課堂上為了活躍氛圍，放縱學生過度互動，導致局面不可控制，就無法體現(xiàn)出互動教學的優(yōu)勢。

二、掌握多種互動形式

按互動主體劃分，有師生互動、生生互動、師師互動三種。師生互動可以是教師與全班互動，也可以是師生一對一地互動。課前，教師準備一些問題，在課堂上提問，把學生引入本節(jié)課教學。或通過講故事、埋伏筆等方式，吊足學生的胃口，讓他們都加入到教學中來。例如在“A Busy Weekday Morning”一課，涉及到“generation gap”一詞，可讓學生舉出一些社會現(xiàn)象，大多數(shù)學生都深有體會，課堂氛圍頓時活躍起來。如今，學生的主體地位得以提升，為激發(fā)學生的主動性，教師通常會采用競賽的形式，大膽放權，在學生與學生之間形成互動，自己則作為背后調節(jié)者。師師互動，是說教師與其他教師，或與外校 教師交流經(jīng)驗，從而充實自身。

按教學方法來分，有創(chuàng)設情境、分組討論、角色扮演、游戲等多種互動形式。為避免教學方法單一，教師應掌握多種互動形式。如在《Cultural Stereotypes and Misunderstandings》一課，說的是因文化差異而產(chǎn)生的誤解。既可以讓學生扮演各國人，體現(xiàn)文化差異，又可讓學生分組展開討論，提問幾個問題“Do you understand foreign cultures？”“Have you ever seen a misunderstanding in your life caused by the cultural differences ？”“We should respect different cultures” 通過這些互動，學生很容易掌握教材內容，甚至會有其他意想不到的收獲。

三、師生明確各自任務

前面提到過，互動是有一定限制的，不是盲目地互動。師生作為教學雙方，如何定位自己，做好本職工作尤為關鍵。教師不但要自己認識到傳統(tǒng)教學的弊端，還應多多交流，讓學生也認識到。因此首先要培養(yǎng)學生課堂主體的意識，鼓勵學生積極參與課堂教學，并經(jīng)常做出反饋，只有如此，才算的上是互動。否則，學生還處于被動地位。很多學生因為對自己沒信心，所以課堂上不敢發(fā)言，這類學生如果做好課前預習工作，在可嘆不過桑就不會一籌莫展了。既然是互動，學生也應該主動活動，與教師交流，不斷挖掘自身潛力，才能取得較大突破?；邮请p方的，教師扮演的是幕后組織者、引導者等角色，學生則是前線沖鋒者，雙方互相理解，彼此尊重，建立好良好的師生關系，教學水平必然會

有明顯提升。

四、重視教學的差異性

高職院校與普通高校有所不同，以培養(yǎng)實用型人才為主，學生來源較多。受文化背景、知識結構等因素影響，必然存在著差異性。部分成績較差者，常會感到自卑。對此，教師可私下以一對一的互動方式，對學生進行啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)他們健康的心理素質。另一方面，在課堂互動時，如采用小組教學法，每個小組中，都盡量分有優(yōu)秀生和差生，前者帶著后者進步。而在提問問題時，根據(jù)學生的能力而設置不同的難度，爭取每個學生都能參與互動，且不會使差生自卑，也不會使優(yōu)秀生驕傲。學生之間更應主動互助，除了學習成績提高，在友誼、配合上也在進步。

五、充分利用各種資源

一方面，當前時代信息化技術發(fā)達;另一方面，高職教育有其獨特之處，學生也往往較有個性。教學中可對網(wǎng)絡資源加以運用，搜集豐富詳實的資料，并通過多媒體播放，利用現(xiàn)代化高科技提高互動的效果。如某些教師有自己的網(wǎng)絡平臺，經(jīng)常發(fā)些建議貼、推薦貼，為學生提供更多的信息資源，并開設有在線咨詢服務，每個周末都會與學生在網(wǎng)上交流。采用這種方式，學生們更容易接受。

六、完善考核評價體系

部分教師采用多種措施鼓勵學生在課堂上講英語：只要學生努力講英語，都會得到積極正面的鼓勵性評價。除了給予精神鼓勵以外，為了盡可能調動起沉默寡言的學生參與課堂互動，教師與學生共同商定了一個平時成績考核評價體系：出勤（10%）、課前預習（30%）、課后作業(yè)（20%）以及課堂表現(xiàn)（40%），而平時成績占該課程總成績的50%。每堂課后老師要根據(jù)學生在課堂上英語發(fā)言的表現(xiàn)如：發(fā)音、語調、準確性、流利度、話語內容等打分，最后以平時成績記人期末成績，取得良好效果。

七、結束語

互動式教學法在當前教學中應用廣泛，可增進彼此交流，培養(yǎng)師生間的友誼，從而提升教學效果。高職英語重在實用，各方互動就顯得不可或缺?；佑卸喾N方式，也可以通過很多形式體現(xiàn)出來，在今后教學中還需深入研究，不斷完善。

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