周小娟
【摘 要】高職院校為進一步提升英語教學(xué)效果,使學(xué)生掌握一口流利的外語,相繼采取了很多新措施、新方法?;咏虒W(xué)法即是其中一種,通過多方合作互動,達到最終目的。在此從理論理解、互動形式、師生任務(wù)、差異性、考評體系等幾方面,分析了互動教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);互動式教學(xué)法了;差異性
教學(xué)是以教為輔助手段,以學(xué)為最終目的的過程,教和學(xué)相輔相成,只有科學(xué)結(jié)合才能起到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂上,往往是教的主體比較權(quán)威強勢,學(xué)的主體太過被動,以至于教師只是簡單地完成教學(xué)任務(wù),與學(xué)生缺乏互動交流。課堂上溝通少,課后沒有反饋,導(dǎo)致英語教學(xué)水平難以提升。高職院校重點是栽培實用性人才,要求學(xué)生能夠流暢地進行口語交際,而交際本身就是雙方或多方互動的過程,所以教學(xué)中也應(yīng)引進互動教學(xué)法。
一、正確理解互動教學(xué)
隨著教育改革深入,多數(shù)教師都認識到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,并試著擺脫舊模式的影響。然而在走出一個誤區(qū)后,由于缺乏經(jīng)驗和深刻的認知,很容易走進另一個誤區(qū)。互動式教學(xué)是現(xiàn)代化教育所提倡的優(yōu)良方法之一,從表現(xiàn)上理解,就是師生互動,或者生生互動,但要做好這一點絕非易事。
每一種學(xué)習(xí)方法背后都有理論依據(jù)支撐,有其獨有的優(yōu)勢,并經(jīng)過大量實踐才得以推廣應(yīng)用。因此,教師要正確理解互動式教學(xué),而不是僅局限于字面理解。
首先,就語言本身來說,最初是人與人之間為了交流,能夠明白對方意圖而逐漸形成的。語言是人和人溝通的紐帶,是為人類交流溝通服務(wù)的。那么,在學(xué)習(xí)的過程中,就應(yīng)該通過大量交流,適應(yīng)這種語言環(huán)境,不斷積累經(jīng)驗,最終達到目的。
其次,就英語教學(xué)而言,本質(zhì)是通過與教師這一平臺交流,學(xué)習(xí)語言技巧,達到與其他人交際的目的。而且歷史經(jīng)驗告訴我們,填鴨式、一言堂等模式不但難以提高教學(xué)水平,還極易使學(xué)生喪失對英語的興趣。
此外,從認知方面而言,知識文化是在一定環(huán)境下形成的,需要個體與環(huán)境交互,才能盡快適應(yīng)環(huán)境,掌握知識。這是個彼此傳遞信息的過程,通過不斷協(xié)商,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向,最終達成一致。
所以,教師在應(yīng)用該方法之前應(yīng)先深入了解,然后才能選擇最為適宜的方法,否則可能會陷入新的誤區(qū)。如有些教師在課堂上為了活躍氛圍,放縱學(xué)生過度互動,導(dǎo)致局面不可控制,就無法體現(xiàn)出互動教學(xué)的優(yōu)勢。
二、掌握多種互動形式
按互動主體劃分,有師生互動、生生互動、師師互動三種。師生互動可以是教師與全班互動,也可以是師生一對一地互動。課前,教師準備一些問題,在課堂上提問,把學(xué)生引入本節(jié)課教學(xué)?;蛲ㄟ^講故事、埋伏筆等方式,吊足學(xué)生的胃口,讓他們都加入到教學(xué)中來。例如在“A Busy Weekday Morning”一課,涉及到“generation gap”一詞,可讓學(xué)生舉出一些社會現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生都深有體會,課堂氛圍頓時活躍起來。如今,學(xué)生的主體地位得以提升,為激發(fā)學(xué)生的主動性,教師通常會采用競賽的形式,大膽放權(quán),在學(xué)生與學(xué)生之間形成互動,自己則作為背后調(diào)節(jié)者。師師互動,是說教師與其他教師,或與外校 教師交流經(jīng)驗,從而充實自身。
按教學(xué)方法來分,有創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、角色扮演、游戲等多種互動形式。為避免教學(xué)方法單一,教師應(yīng)掌握多種互動形式。如在《Cultural Stereotypes and Misunderstandings》一課,說的是因文化差異而產(chǎn)生的誤解。既可以讓學(xué)生扮演各國人,體現(xiàn)文化差異,又可讓學(xué)生分組展開討論,提問幾個問題“Do you understand foreign cultures?”“Have you ever seen a misunderstanding in your life caused by the cultural differences ?”“We should respect different cultures” 通過這些互動,學(xué)生很容易掌握教材內(nèi)容,甚至?xí)衅渌庀氩坏降氖斋@。
三、師生明確各自任務(wù)
前面提到過,互動是有一定限制的,不是盲目地互動。師生作為教學(xué)雙方,如何定位自己,做好本職工作尤為關(guān)鍵。教師不但要自己認識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,還應(yīng)多多交流,讓學(xué)生也認識到。因此首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂主體的意識,鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并經(jīng)常做出反饋,只有如此,才算的上是互動。否則,學(xué)生還處于被動地位。很多學(xué)生因為對自己沒信心,所以課堂上不敢發(fā)言,這類學(xué)生如果做好課前預(yù)習(xí)工作,在可嘆不過桑就不會一籌莫展了。既然是互動,學(xué)生也應(yīng)該主動活動,與教師交流,不斷挖掘自身潛力,才能取得較大突破。互動是雙方的,教師扮演的是幕后組織者、引導(dǎo)者等角色,學(xué)生則是前線沖鋒者,雙方互相理解,彼此尊重,建立好良好的師生關(guān)系,教學(xué)水平必然會
有明顯提升。
四、重視教學(xué)的差異性
高職院校與普通高校有所不同,以培養(yǎng)實用型人才為主,學(xué)生來源較多。受文化背景、知識結(jié)構(gòu)等因素影響,必然存在著差異性。部分成績較差者,常會感到自卑。對此,教師可私下以一對一的互動方式,對學(xué)生進行啟發(fā)和鼓勵,培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。另一方面,在課堂互動時,如采用小組教學(xué)法,每個小組中,都盡量分有優(yōu)秀生和差生,前者帶著后者進步。而在提問問題時,根據(jù)學(xué)生的能力而設(shè)置不同的難度,爭取每個學(xué)生都能參與互動,且不會使差生自卑,也不會使優(yōu)秀生驕傲。學(xué)生之間更應(yīng)主動互助,除了學(xué)習(xí)成績提高,在友誼、配合上也在進步。
五、充分利用各種資源
一方面,當前時代信息化技術(shù)發(fā)達;另一方面,高職教育有其獨特之處,學(xué)生也往往較有個性。教學(xué)中可對網(wǎng)絡(luò)資源加以運用,搜集豐富詳實的資料,并通過多媒體播放,利用現(xiàn)代化高科技提高互動的效果。如某些教師有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺,經(jīng)常發(fā)些建議貼、推薦貼,為學(xué)生提供更多的信息資源,并開設(shè)有在線咨詢服務(wù),每個周末都會與學(xué)生在網(wǎng)上交流。采用這種方式,學(xué)生們更容易接受。
六、完善考核評價體系
部分教師采用多種措施鼓勵學(xué)生在課堂上講英語:只要學(xué)生努力講英語,都會得到積極正面的鼓勵性評價。除了給予精神鼓勵以外,為了盡可能調(diào)動起沉默寡言的學(xué)生參與課堂互動,教師與學(xué)生共同商定了一個平時成績考核評價體系:出勤(10%)、課前預(yù)習(xí)(30%)、課后作業(yè)(20%)以及課堂表現(xiàn)(40%),而平時成績占該課程總成績的50%。每堂課后老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上英語發(fā)言的表現(xiàn)如:發(fā)音、語調(diào)、準確性、流利度、話語內(nèi)容等打分,最后以平時成績記人期末成績,取得良好效果。
七、結(jié)束語
互動式教學(xué)法在當前教學(xué)中應(yīng)用廣泛,可增進彼此交流,培養(yǎng)師生間的友誼,從而提升教學(xué)效果。高職英語重在實用,各方互動就顯得不可或缺?;佑卸喾N方式,也可以通過很多形式體現(xiàn)出來,在今后教學(xué)中還需深入研究,不斷完善。
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