城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策研究*

索怡寧，劉萌萌，王佳樂，左 琪，賈一丁，劉海寧?（.承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系03級(jí)，河北承德 067000；.指導(dǎo)教師）

學(xué)生園地

城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀及干預(yù)對(duì)策研究*

索怡寧1，劉萌萌1，王佳樂1，左 琪1，賈一丁1，劉海寧2?
（1.承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系2013級(jí)，河北承德 067000；2.指導(dǎo)教師）

城中村；兒童；學(xué)校適應(yīng)性；干預(yù)對(duì)策

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展，位于城市邊緣的農(nóng)村被劃入城區(qū)?！俺侵写濉笔浅鞘械囊粔K“夾縫地”，由于處于特殊的位置，存在許多問題。而城中村兒童教育是城市化過(guò)程中一個(gè)非常重要卻相對(duì)易被忽視的方面。學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)生活、人際交往的一個(gè)重要環(huán)境，學(xué)校適應(yīng)問題則是他們讀好書，塑造自我行為的關(guān)鍵。因此，研究城中村兒童學(xué)校適應(yīng)狀況十分重要。同時(shí)，兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的好壞，不單是學(xué)校的問題，也會(huì)受到來(lái)自社區(qū)和家庭的影響［1］。為此，本研究對(duì)河北省部分地區(qū)城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)性與個(gè)體、學(xué)校、家庭的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，旨在為相關(guān)部門的工作提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 按照整群隨機(jī)抽樣方式從河北省石家莊市、唐山市和承德市抽取7所隸屬城中村小學(xué)（四、五、六年級(jí)）600名學(xué)齡兒童作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出問卷600份，收回問卷588份，其中有效問卷569份，有效率為96.77%。其中男生310名，女生259名。男女平均為11歲。所有被學(xué)生均自愿參加問卷調(diào)查。

1.2 方法和工具

1.2.1 中國(guó)青少年人格五因素問卷（小五人格問卷）：最早由周暉（2000）編制，后經(jīng)鄒泓修訂以人格五因素模型為依據(jù)。包括外向性、宜人性、情緒性、謹(jǐn)慎性和開放性五個(gè)維度。量表由50個(gè)題組成，采用自陳量表的形式，采用1-5五級(jí)記分。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷（PBI）：由Parker根據(jù)依戀理論編制，是評(píng)估個(gè)體對(duì)兒童時(shí)期（16歲以前）父母養(yǎng)育方式的認(rèn)知的自陳量表，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有23個(gè)條目，分為關(guān)愛、鼓勵(lì)自主和控制三個(gè)因子。采用李可特0-3四級(jí)計(jì)分形式，PBI具有良好的信效度。

1.2.3 學(xué)校環(huán)境感知問卷：主要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)校軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的態(tài)度。量表由38個(gè)題目組成，每個(gè)題目為正向計(jì)分，結(jié)果采用1-5五級(jí)記分。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 相關(guān)性分析 結(jié)果顯示，城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)性與外向性平均分、謹(jǐn)慎性平均分、開放性平均分、宜人性平均分、學(xué)校感知硬件設(shè)施、學(xué)校感知課外活動(dòng)、父親關(guān)愛因子、母親關(guān)愛因子呈顯著性相關(guān)（P＜0.05），與情緒型平均分、母親控制因子、父親控制因子不相關(guān)。見表1：

表1 學(xué)校適應(yīng)性與學(xué)校環(huán)境、人格五因素父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

續(xù)表1 學(xué)校適應(yīng)性與學(xué)校環(huán)境、人格五因素父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

2.2 多元線性回歸分析 以城中村兒童的學(xué)校環(huán)境、人格五因素、父母教養(yǎng)方式的十三個(gè)維度為自變量，學(xué)校適應(yīng)性為因變量做逐步回歸分析，結(jié)果如表2所示。外向性平均分、謹(jǐn)慎性平均分、開放性平均分、情緒性平均分、宜人性平均分、父親關(guān)愛因子、母親關(guān)愛因子、父親控制因子、母親控制因子，父親鼓勵(lì)因子、母親鼓勵(lì)因子、學(xué)校感知硬件設(shè)施、學(xué)校感知課外活動(dòng)對(duì)學(xué)校適應(yīng)性的解釋率為43.9%，其中謹(jǐn)慎性平均分，開放性平均分、情緒性平均分，宜人性平均分、母親關(guān)愛因子對(duì)城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)性具有顯著的預(yù)測(cè)作用。詳見表2：

表2 學(xué)校環(huán)境、人格五因素、父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)性的多元線性回歸分析

母親控制 　0.003 　0.014 　0.008 　0.362 　0.717父親鼓勵(lì) 　-0.008 　-0.039 　-0.008 　-0.943 　0.346母親鼓勵(lì) 　0.009 　0.059 　0.009 　1.352 　0.177學(xué)校感知硬件設(shè)施 　0.007 　0.069 　0.005 　1.504 　1.504學(xué)校感知課外活動(dòng) 　0.001 　0.009 　0.005 　0.189 　0.189

3 討論

學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生通過(guò)身心調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)校生活環(huán)境適應(yīng)，而隨著我國(guó)農(nóng)村的城市化轉(zhuǎn)型，城中村兒童的學(xué)校適應(yīng)性問題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。

本研究結(jié)果表明城中村兒童存在的學(xué)校適應(yīng)狀況與人格因素、家庭支持、父親關(guān)愛因子、母親關(guān)愛因子和學(xué)校感知硬件設(shè)施緊密相關(guān)（P＜0.05）；城中村兒童的宜人性、開放性、謹(jǐn)慎性和情緒性對(duì)學(xué)校適應(yīng)性有正向預(yù)測(cè)作用。這與黃寧等［2］的研究結(jié)果相一致，他們的調(diào)查顯示：根據(jù)兒童學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)將兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況分為良好型、閑適型、緊張型、高危型四種類型。良好型的兒童，在學(xué)業(yè)自我評(píng)估、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和心理健康水平三個(gè)水平上的得分為正向，而高危型兒童的結(jié)果與適應(yīng)良好型的兒童完全相反。

本研究證實(shí)父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)對(duì)城中村兒童學(xué)校適應(yīng)性有正向預(yù)測(cè)作用，提示父母應(yīng)多關(guān)注兒童，并且與兒童加強(qiáng)溝通，這與許海文［3］的研究結(jié)果相一致。即從家庭生態(tài)環(huán)境的角度研究家庭環(huán)境與心理適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)校教育教學(xué)、心理健康教育工作提供理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)，同時(shí)，對(duì)心理適應(yīng)特征及其父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的關(guān)系需做進(jìn)一步考察。

提高學(xué)校感知硬件設(shè)施的條件有利于城中村兒童學(xué)校適應(yīng)性，這與陶龍澤［4］的研究結(jié)果相一致，通過(guò)優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境等一系列方式以提高兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性，使存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的學(xué)生得到改善，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

4 干預(yù)對(duì)策及建議

城中村家庭子女面臨著學(xué)校適應(yīng)問題，主要和個(gè)人人格、家庭環(huán)境以及學(xué)校教育有關(guān)。在城中村兒童積極樂觀性格的前提下，學(xué)校和家庭兩種力量相結(jié)合，使城中村兒童能夠更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，健康發(fā)展。因此，我們提出以下幾點(diǎn)意見和建議。

4.1 培養(yǎng)孩子的人格個(gè)性 許多城中村家長(zhǎng)長(zhǎng)期忙于工作，沒有時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)不積極，情緒不穩(wěn)定，不能很好地融入小伙伴們的活動(dòng)之中。所以，建議家長(zhǎng)要從小關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，使孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主、積極向上的性格。

4.2 糾正家長(zhǎng)過(guò)時(shí)的教育模式，實(shí)行親情教育 隨著城市化的潮流，城中村家長(zhǎng)的教育方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的腳步。他們的確很關(guān)注孩子的教育，但由于文化素質(zhì)較低，明顯缺乏科學(xué)教子的能力。建議教育主管部門、婦聯(lián)聯(lián)合教育場(chǎng)所開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，讓家長(zhǎng)摒棄不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的傳統(tǒng)教育理念，提高教育子女的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多與孩子溝通，切實(shí)關(guān)注孩子在學(xué)校的情況。

4.3 提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量 學(xué)校不僅僅是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是孩子接觸社會(huì)的地方。學(xué)生一天中大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，因此，學(xué)校教育對(duì)城中村兒童發(fā)展起到核心作用。但城中村學(xué)校與城市學(xué)校相比，在硬件、軟件設(shè)施和師資力量上還有很大的差距。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建議學(xué)校改善設(shè)施條件，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

［1］吳雪峰.外來(lái)工子女自我意識(shí)與學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系及干預(yù)策略研究［D］.廣州：廣州大學(xué)，2013.

［2］黃寧.兒童學(xué)校適應(yīng)性的分類及判定［J］.心理發(fā)展與教育，2007，（2）：57-62.

［3］許海文.留守、非留守初中生的家庭因素與心理適應(yīng)性研究［D］. 湘潭：湖南科技大學(xué)，2008.

［4］陶龍澤，陳媛，方璇璇.合肥市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查分析［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（1）：124-128.

G444

A

1004-6879（2015）02-0168-02

2014-10-27）

* 2014年度承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20142058）