銜接連貫式教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

劉春靈，楊 旭，宋文剛，高鳳蘭，趙麗麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

銜接連貫式教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

劉春靈，楊 旭，宋文剛，高鳳蘭，趙麗麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

目的 通過在教學(xué)過程中運(yùn)用銜接連貫式教學(xué)模式，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的連貫性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。方法 按照隨機(jī)的原則，選取2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)自然班，其中一個(gè)自然班（170人）為實(shí)驗(yàn)班，采取銜接連貫式教學(xué)模式教授病理學(xué)課程；另一個(gè)自然班（168人）為對(duì)照班，采用常規(guī)的授課方式教授病理學(xué)課程。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的病理學(xué)理論考試成績、考試通過率均高于對(duì)照班（P＜0.05）。絕大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為銜接連貫式教學(xué)模式可鞏固以往的知識(shí)、可啟發(fā)思維、可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)綜合分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力，98.82%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生愿意繼續(xù)采取銜接連貫式教學(xué)模式。結(jié)論 采用銜接連貫式教學(xué)模式可以達(dá)到使學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的目的，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

病理學(xué)；銜接連貫式；教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)在高校所要面對(duì)的新任務(wù)。21世紀(jì)高等教育要求所培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力［1-2］。病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生能否成為一名合格的醫(yī)生起著重要作用［3］。醫(yī)學(xué)教育在學(xué)科之間是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，要使學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握理論知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力目標(biāo)，就要求高等教育教學(xué)必須進(jìn)行合理改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。本次教學(xué)模式改革通過在病理學(xué)教學(xué)中采用銜接連貫式教學(xué)模式進(jìn)行授課，為以后病理學(xué)課程及相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)提供參考依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

按照隨機(jī)的原則選取2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中一個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)班（170人），另一個(gè)自然班為對(duì)照班（168人）。教學(xué)在2013級(jí)第一學(xué)年整個(gè)第二學(xué)期的病理學(xué)課程中進(jìn)行。

1.2 實(shí)施方法

兩個(gè)班級(jí)均由同一位教師授課，實(shí)驗(yàn)班采用銜接連貫式教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)照班采用常規(guī)的授課方式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班在授課之前教師需做如下準(zhǔn)備工作：（1）查閱、收集、參考大量的圖片、動(dòng)畫及相關(guān)資料，從中選取典型資料用于課件制作，積極和解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)教研室有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)、討論，聽取他們的意見和建議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。（2）課件制作要體現(xiàn)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，即先介紹解剖學(xué)和（或）組織胚胎學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以此為切入點(diǎn)引入病理學(xué)知識(shí)，同時(shí)附上相對(duì)應(yīng)的正常與病理改變的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)圖片的異同點(diǎn)，突出病理學(xué)的病變特點(diǎn)。（3）教案的書寫也要體現(xiàn)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，把切入點(diǎn)加以標(biāo)注，進(jìn)一步突出病理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

（1）授課結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生用同一試卷進(jìn)行病理學(xué)理論考試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，滿分100分；（2）授課結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷170份，收回有效問卷170份，有效問卷回收率100%。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考試成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布比較（見表1）

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考試成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布比較［n（%），人］

2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)銜接連貫式教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)銜接連貫式教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)［n（%），人］

3 討論

3.1 銜接連貫式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績優(yōu)秀率（≥90分）、成績通過率都高于對(duì)照班學(xué)生（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的不及格率（＜60分）低于對(duì)照班學(xué)生（P＜0.05），這表明銜接連貫式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.2 銜接連貫式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

銜接連貫式教學(xué)模式立足病理學(xué)學(xué)科，聯(lián)系解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，當(dāng)講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以通過提問使學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)，對(duì)熟悉的內(nèi)容學(xué)生的積極性比較高，課堂氣氛比較活躍，學(xué)習(xí)興趣自然也就得到了激發(fā)，再講病理學(xué)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能輕松地掌握，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。3.3銜接連貫式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

在銜接連貫式教學(xué)中，學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)疾病、分析疾病和診斷疾病，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的技巧，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用所掌握的知識(shí)、理論去探索醫(yī)學(xué)奧秘。同時(shí)，絕大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示愿意繼續(xù)運(yùn)用銜接連貫式教學(xué)模式開展病理學(xué)教學(xué)。

3.4 銜接連貫式教學(xué)模式提高了教師的能力

運(yùn)用銜接連貫式教學(xué)模式使得病理學(xué)教師必須在掌握本課程知識(shí)的同時(shí)，掌握組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，查閱資料，設(shè)計(jì)出對(duì)比鮮明、重點(diǎn)突出、知識(shí)銜接連貫的優(yōu)秀教學(xué)課件，使教師的綜合素質(zhì)得以明顯提高。

綜上所述，銜接連貫式教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合、銜接，突出臨床專業(yè)特色，可以達(dá)到使學(xué)生學(xué)以致用、訓(xùn)練學(xué)生的連貫性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)［4］、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的目的，同時(shí)也使教師在教學(xué)改革中提高了自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，為以后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］危曉莉，姚根有，周韌，等.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2010（8）：889-891.

［2］歐陽康.國家創(chuàng)新體系建設(shè)與高等教育創(chuàng)新［J］.企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2004（4）：145-146.

［3］王瑩，保麗玲，劉彥，等.病理學(xué)二段式教學(xué)模式改革初探［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（9）：104-107.

［4］高鳳蘭，劉春靈，程琦，等.組織胚胎學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合及教學(xué)模式改革探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：107-109.

G526.5

B

1671-1246（2015）14-0118-02

河南省衛(wèi)生廳2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Wjlx13030）