白描的手法看雪的“癡”人

姜華

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)。）

【設(shè)計(jì)】

設(shè)計(jì)意圖：《湖心亭看雪》是張岱所作的小品文，全文不過(guò)一百多字，卻把湖心亭的寒夜雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、獨(dú)往觀雪的孤高性格和落寞情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。文章語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化，文字簡(jiǎn)約，內(nèi)涵豐富。學(xué)生通過(guò)多次朗讀和借助注解，能了解本文大意，因此我嘗試通過(guò)個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自由的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲我把“品讀賞析作者筆下雪后西湖奇景，學(xué)習(xí)白描的寫作手法和品味語(yǔ)言”設(shè)為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，“體會(huì)作者孤高自傲的情感”作為本課的難點(diǎn)。用聽(tīng)讀感知、研讀賞法、品讀析情三個(gè)教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而達(dá)到以讀代譯、以讀代賞的效果。這樣的設(shè)計(jì)重在降低難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 賞析作者筆下雪后西湖奇景，學(xué)習(xí)白描的寫作手法；2.品味語(yǔ)言，揣摩作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)雪后奇景的賞析，了解白描的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

教法學(xué)法：教法：讀、悟、賞；學(xué)法：圈點(diǎn)批注。

課前準(zhǔn)備：1.熟讀課文；2.參照課下注釋譯讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、聽(tīng)讀課文，復(fù)述大意

1. 聽(tīng)讀課文后，學(xué)生復(fù)述課文大意。

2. 提問(wèn)：如果用文中的一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)作者，你覺(jué)得哪一個(gè)合適？

四、研讀課文，認(rèn)識(shí)寫法

1.介紹作者：引導(dǎo)學(xué)生從“憶”中讀出文體；從“寓居”“不仕”中讀出作者心境。

2.找出文中寫景的句子讀一讀，再用自己的語(yǔ)言描述文中的雪景。

3.了解白描及其在文學(xué)作品中的運(yùn)用。

4.用小組討論的方式賞析本文中的白描寫作手法。

五、品讀課文，體會(huì)情感

1.找出第一段中最能體現(xiàn)作者感情的一個(gè)字來(lái)，品味作者賞雪的心境。

2.找出作者與“金陵客”飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時(shí)候的心情。

六、拓展練習(xí)，學(xué)以致用

校園一景：試用白描手法描寫校園一景。

【實(shí)錄】

師：同學(xué)們，昨晚有幸和雪花一起來(lái)到大海林林業(yè)局，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，雪中的林海雪原如夢(mèng)如幻，宛如仙境。感受北國(guó)雪景的同時(shí)不禁好奇，南方的雪景又如何呢？今天就讓我們一起跟隨張岱去湖心亭看雪。（師板書課題：《湖心亭看雪》，同時(shí)投影出示并朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：讓我們一起聽(tīng)讀課文，感知文章內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段課文錄音，一邊聽(tīng)一邊理解，爭(zhēng)取在聽(tīng)完后能復(fù)述出課文的大致內(nèi)容。（生看教材聽(tīng)課文錄音。）

生：崇禎六年冬天的夜晚，作者劃著小船到湖心亭看雪，在湖心亭遇見(jiàn)了一位同樣來(lái)賞雪的金陵人，并同他一起飲酒。

師：很好，看來(lái)大家通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)能理解課文內(nèi)容了。要想深入理解課文我們還要對(duì)文本深入解讀，這里老師給大家準(zhǔn)備了一道思考題。（投影展示：如果用文中的一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)作者，你覺(jué)得哪一個(gè)合適？從文中找到依據(jù)。）

生：癡字。

師：（板書：癡）很好，那依據(jù)是什么呢？請(qǐng)大家拿出筆，用圈點(diǎn)勾畫的方式讀課文。一邊讀一邊用做批注的方法從課文中找到依據(jù)，并寫出自己的理由。（生讀課文，勾畫批注，師巡視、指導(dǎo)。）很好，大家的讀書習(xí)慣很好，都能在讀課文的時(shí)候做出批注。這位男同學(xué)的批注用精煉的語(yǔ)言寫出了自己靈感的火花，很不錯(cuò)，這是我們讀書的一個(gè)好方法。請(qǐng)大家結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為作者“癡”的理由。

生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”這句話可以看出天氣很冷，鳥都不出來(lái)活動(dòng)了，作者卻選擇這樣的天氣看雪，可見(jiàn)他的癡。

生：“是日更定”也能看出他的“癡”，大晚上的自己去看雪。

師：我們?cè)谙卵┑耐砩蠒?huì)做什么？

生：坐在暖和的屋子里看電視，和爸爸下棋。

師：大雪、天寒、夜晚，選擇這樣的時(shí)間去看雪，作者的行為確實(shí)可以稱之為癡。（板書：寒夜看雪、癡行。）

生：還有后面舟子也說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”從這句也看出作者的癡。

師：是啊，就連和他同來(lái)的舟子都理解不了他的這種行為了。我也很好奇，湖心亭的雪景到底什么樣呢？以至于讓作者做出如此癡行。接下來(lái)就讓我們一起研讀課文，和作者一起欣賞西湖雪景。（投影顯示：研讀課文，認(rèn)識(shí)寫法，找出文中寫景的句子讀一讀，讀出韻味。再用自己的語(yǔ)言描述文中的雪景。請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。）

生：她讀得很好，情感把握得很到位，還注意了停頓。

師：很好，你能注意到情感和停頓，有停頓就要有重音，你們覺(jué)得哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？

生：那些作者突出強(qiáng)調(diào)的字詞。

師：好，都有哪些呢？

生：上下一白、天、云、山、水。

師：很好，我們?cè)僮x，注意重音、停頓和情感。（生讀。）和上次對(duì)比有沒(méi)有變化？讀出韻味時(shí)你就會(huì)覺(jué)得文字里的景色就在你的眼前，有這種感覺(jué)嗎？

生：有。

師：那好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪一下作者筆下的西湖雪景。

生：湖水上霧氣彌漫，天空、白云和山水都渾然一體，白茫茫一片。夜色中長(zhǎng)堤只能看出一點(diǎn)痕跡，湖心亭只有一點(diǎn)輪廓，我的小舟像一片葉子，舟中的人只如米粒大小。

師：很好，這位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述了作者看到的西湖雪景，讓我們領(lǐng)略到了江南的雪景和我們北方的雪的不同。有句詩(shī)說(shuō)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，作者寫景的手法是 “濃妝”還是“淡抹”呢？

生：淡抹。

師：這種“淡抹”式的描寫在文學(xué)作品中有一個(gè)名稱叫“白描”，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下什么是白描。（投影出示：白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練樸實(shí)的文字，只寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。）endprint

師：白描在文學(xué)作品中應(yīng)用很廣泛，白描寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人身臨其境，比如我們學(xué)過(guò)的《天凈沙·秋思》。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)白描在這首元曲小令中是怎樣運(yùn)用的？

生：用九種典型的景物，抓住了景物的特征，描繪出一幅凄涼憂郁的天涯游子圖。

師：是啊，有時(shí)候越是簡(jiǎn)單里面蘊(yùn)含的情感卻越飽滿。白描還可以應(yīng)用在描寫人物上，比如朱自清在《背影》一文中描寫父親買橘子一段（投影出示《背影》片段）。黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，探、攀、縮、傾幾個(gè)動(dòng)作，三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和動(dòng)作，使讀者如見(jiàn)其人。這就是白描，本文又是如何運(yùn)用白描手法的呢？讓我們重讀《湖心亭看雪》中的景物描寫句，研究白描手法的運(yùn)用。

生：作者把天、云、山、水都放在上下一白的大背景下，描繪出了一幅天地茫茫、白雪漫漫的景象。后一句中長(zhǎng)堤、湖心亭、小舟和人極力地寫小，就和前面的迷茫無(wú)邊無(wú)界形成了對(duì)比，在對(duì)比中更突出了大背景的廣闊無(wú)垠。

師：那就是說(shuō)前后兩句一大一小，現(xiàn)實(shí)中長(zhǎng)堤和亭子有那么小嗎？

生：不是。

師：為什么在這里會(huì)顯得這樣渺小？

生：因?yàn)榍耙痪渥髡呙枥L的背景太廣大迷茫，就像在茫茫宇宙中，一顆星星都是微不足道的一樣。

師：很好，有一種“滄海一粟”的感覺(jué)。

生：前一句勾勒了一個(gè)整體，后一句拉近了鏡頭，這又是一個(gè)從遠(yuǎn)到近的順序。而且越近就越小，到寫人就只剩下米粒大小了。

師：很有思想的回答，大和小的對(duì)比愈加明顯了。

生：“天與云與山與水”這一句是典型的白描，四種景物放在一起只用“與”字連接著，但讀起來(lái)眼前會(huì)出現(xiàn)一幅迷茫廣大的景象。

師：怎么用這么多“與”字啊？是不是啰唆？

生：不是，這樣有一種一氣呵成的感覺(jué)，而且畫面感強(qiáng)。

生：“與”字把這些景物連成了一片。

生：我也認(rèn)為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：你的回答讓我感受到了天地之蒼茫，宇宙之闊大，而人是多么的渺小，人生又是何其短暫?。≌驹谏n茫的大背景下，人顯得如此渺小，怪不得作者要為景而癡。（板書：蒼茫 渺小 癡景。）這景物描寫的背后分明是作者在抒發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的情感?。∽髡咭柽@篇小文抒發(fā)怎樣的情感呢？讓我們繼續(xù)品讀課文，體會(huì)作者的情感。（投影出示：品讀課文，體會(huì)情感，1.找出第一段中最能體現(xiàn)作者感情的一個(gè)字來(lái)，品味作者賞雪的心境；2.找出作者遇金陵客與之飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時(shí)候的心情。）

師：兵法說(shuō)“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，了解作者的情感還要先了解他的經(jīng)歷，讓我們一起走進(jìn)作者，了解他的生平。（投影出示作者簡(jiǎn)介。）讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

生：我發(fā)現(xiàn)他對(duì)已經(jīng)滅亡的明朝感情很深，作品里也會(huì)寄托亡國(guó)之思。

生：我發(fā)現(xiàn)他寓居杭州，客居他鄉(xiāng)心情肯定不好，也沒(méi)有朋友，所以他才會(huì)在夜里一個(gè)人去看雪。

師：同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛啊，很好，這對(duì)我們理解作者情感很有幫助。接下來(lái)就讓我們通過(guò)文字去體會(huì)張岱的情感吧！

師：第一段中哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的感情呢？

生：獨(dú)。

師：好，通過(guò)這個(gè)字我們能讀出作者怎樣的情感呢？

生：他很孤獨(dú)，前面介紹他寓居在杭州，可能沒(méi)有朋友。他還懷念故國(guó)，這個(gè)話是不能和別人說(shuō)的，所以就更孤獨(dú)了。

生：他還很高傲，他明明和舟子去看雪，還說(shuō)獨(dú)往。這不是目中無(wú)人嗎？（生笑。）

生：他覺(jué)得舟子也理解不了他內(nèi)心的孤獨(dú)和苦悶，所以才說(shuō)獨(dú)往。

師：很好，一個(gè)“獨(dú)”字讓我們看到他的孤獨(dú)和清高，有一種遺世獨(dú)立的感覺(jué)。可是后文他又遇到一位和他一樣寒夜賞雪的人，那就是金陵客。讓我們一起看第二個(gè)問(wèn)題：找出作者遇金陵客，并與之飲酒的句子，品析作者遇客、飲酒時(shí)的心情。

生：我也覺(jué)得他是高興的，知交零落，能在這個(gè)時(shí)候遇到和他一樣來(lái)看雪的知音，他應(yīng)該很欣慰。

生：我也覺(jué)得他是高興的。這是一種喜逢知己的歡喜，一種和高潔之士之間的惺惺相惜。

師：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。這種情感只有同是客居他鄉(xiāng)的人才懂。

生：我覺(jué)得作者應(yīng)該還是很惆悵的，這里特意強(qiáng)調(diào)了“金陵人”，金陵曾是明朝的國(guó)都，作者一直就對(duì)故國(guó)念念不忘，聽(tīng)到金陵一定會(huì)勾起他對(duì)故國(guó)的思念。這種感情還不能對(duì)別人說(shuō)，所以就更憂愁。

師：同學(xué)們分析得太透徹了，如果張岱在的話就得把你們引為知己了。作者喜逢知己，雖然稍感欣慰，但是那種無(wú)人能懂、無(wú)處可訴的深重的故國(guó)之思又時(shí)刻縈繞心頭，讓他憂愁抑郁。分析到這寒夜看雪的癡行，蒼茫浩淼的癡景就都能理解了，原來(lái)這些都源自他一顆癡心啊?。ò鍟簯n愁、抑郁、癡情。）

師：寒夜看雪我們觀其癡行，白描的手法讓我們看到他眼中的癡景，透過(guò)這些我們看到了他對(duì)故國(guó)的一片癡情，可以說(shuō)他是一個(gè)真正的癡人。曹雪芹說(shuō)“都言作者癡，誰(shuí)解其中味”，如今我們幾十位同學(xué)都能理解作者的一片癡心，張岱該應(yīng)該會(huì)欣慰！也正是這樣的癡人為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀作品，讓我們?cè)趲装倌旰笕阅芷肺哆@文字里的清雅精妙。

【反思】

文言文教學(xué)是傳承民族文化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，然而文言文教學(xué)卻時(shí)刻困擾著我們語(yǔ)文教師，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們亟待解決的問(wèn)題。

作為一節(jié)送教下鄉(xiāng)課，我們?nèi)チ巳鶎W(xué)校，每一處上課之后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一路走來(lái)一路修改，教學(xué)思路在修改的過(guò)程中不斷完善，一些困擾已久的問(wèn)題通過(guò)不斷實(shí)踐而越來(lái)越明晰。

1. 用教材教，在確定教什么的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍

一篇課文中的內(nèi)容很多，我們教師在備課時(shí)要根據(jù)自己的需要選擇要教的內(nèi)容，從而確定本課的教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)切忌胡子眉毛一把抓，什么都想講，什么都怕落下，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)多，教師學(xué)生都很累，還沒(méi)有突破本課的重難點(diǎn)。endprint

在亞布力時(shí)，我和當(dāng)?shù)亟處熤v了同一節(jié)課。那是一位很優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，基本功很扎實(shí)，課堂上對(duì)白描的講解細(xì)致入微，課外拓展也做得很好，可是課堂上容量過(guò)大，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，最后卻什么都一知半解。省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院教研員戚甫筠老師曾說(shuō)過(guò)：“傷其十指不如斷其一指?！睂W(xué)會(huì)取舍是一節(jié)好課的前提。省教育學(xué)院教研員張春暉老師在評(píng)課中也指出：“看一節(jié)課是否成功，不是看老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，這才真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！?/p>

在兩位老師的指導(dǎo)下，我將課堂內(nèi)容一再壓縮，最終簡(jiǎn)化為：聽(tīng)讀整體感知，研讀欣賞白描的寫法，品讀體會(huì)作者的思想情感三個(gè)步驟。修改后的這節(jié)課，簡(jiǎn)而精，清晰明了，在支教的兩地開(kāi)展得很順利，課堂上師生配合默契，由于重點(diǎn)突出，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。

2. 讀寫結(jié)合是否是語(yǔ)文課必練的內(nèi)容

語(yǔ)文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，可是不是每一節(jié)語(yǔ)文課都要有寫的訓(xùn)練呢？在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》一課時(shí)，因?yàn)橹攸c(diǎn)是學(xué)習(xí)白描手法，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)。在亞布力林業(yè)局講《我的第一本書》一課時(shí)，其他老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆——從課文所寫的人物中任選一個(gè)，在課文所提供材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫一寫他的故事（如《二黃毛的故事》）。評(píng)課時(shí)張春暉老師針對(duì)讀寫結(jié)合問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：教師為什么要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合？這個(gè)問(wèn)題促使我開(kāi)始反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)。正如張老師所言，一堂課所有環(huán)節(jié)、所有手段都是為目標(biāo)服務(wù)的，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)就是好的設(shè)計(jì)。反之，可有可無(wú)，甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)的練筆就沒(méi)有意義。我們的語(yǔ)文課不僅是培養(yǎng)能力，更是在培養(yǎng)興趣，所以讀寫結(jié)合很重要，但要用得合適還要求我們教師好好斟酌，關(guān)鍵是要注意這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

反復(fù)思索后，我在大海林林業(yè)局上這一課時(shí)就去掉了這個(gè)寫的環(huán)節(jié)。雖然白描手法是我本節(jié)課的重點(diǎn)，但這種寫法對(duì)作者的要求很高，欣賞可以，要寫出來(lái)很難，我重新定位了我的重點(diǎn)是“欣賞”而不是“學(xué)會(huì)”，這樣課上下來(lái)很順暢，再?zèng)]有了拖到最后還沒(méi)講完的感覺(jué)。

3. 什么時(shí)候引入資料合適

在三處講課的過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還做了一個(gè)較大的改動(dòng)，就是“作者簡(jiǎn)介”的出示位置。開(kāi)始我按照慣例把這張投影片放在了課堂伊始，在備課時(shí)我校的教研主任王曉梅老師曾建議我放在理解作者情感這一環(huán)節(jié)出示，因?yàn)檫@個(gè)資料是為學(xué)生理解作者情感服務(wù)的，當(dāng)時(shí)考慮到平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣就沒(méi)有改動(dòng)。在亞布力上完課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)資料還是用在后面合適，學(xué)生在了解了作者生平后馬上體會(huì)情感，在他的故國(guó)之思中讀他的文字更能感同身受，時(shí)代的距離感、情感的陌生感就都被弱化了。張春暉老師也指出，一堂課里環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，怎樣設(shè)計(jì)效果好就怎樣設(shè)計(jì)，只要“寫什么——為什么寫——怎樣寫”的主線得以體現(xiàn)就好。

在張春暉老師的啟發(fā)下，我在海林林業(yè)局的課又做了一次大的改動(dòng)，設(shè)計(jì)之初為了首先突破難點(diǎn)，我把品讀情感環(huán)節(jié)放在了賞析寫法之前，依據(jù)是學(xué)生對(duì)作者情感有了深刻理解，再賞析寫法就更能深刻體會(huì)作者心境。在亞布力上完課后我又覺(jué)得難點(diǎn)突破了，重點(diǎn)卻沒(méi)有突出，于是我又對(duì)環(huán)節(jié)重新調(diào)整，先賞析寫法，再體會(huì)情感，不一樣的環(huán)節(jié)，效果卻好很多。

一路走一路學(xué)，有與教研員的指導(dǎo)，有與兄弟學(xué)校同行們的交流，通過(guò)不斷地反思，我覺(jué)得自己的能力和理論水平都有了很大的進(jìn)步。今后，我要更加努力地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極聽(tīng)課，認(rèn)真反思，腳踏實(shí)地地走好教學(xué)之路的每一步，為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint