高中語文群文閱讀教學探究

劉瀝鴻

【摘? ? 要】群文閱讀是當前語文教學改革的一個重點方面，也是構建學生語文學科核心素養(yǎng)，尤其是文學素養(yǎng)的一個核心條件。本文中我就從高中語文群文閱讀教學出發(fā)，從價值、課型安排，教學策略等幾個方面進行具體的探究。

【關鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學探究? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.161

閱讀是高中語文教學中的一個重要組成方面，也是語文學科核心素養(yǎng)構建的一個重要方法和手段，在日常語文教學乃至高考階段都占據著絕對重要的地位。而對于語文教學來說，閱讀也是基礎和知識傳輸的媒介，尤其是高中階段，學生基礎知識的學習和學科思維的構建，包括語言運用能力、理解能力等都是通過一篇篇文章的閱讀所構建出來的。但是從語文尤其是高中階段語文近幾十年的教學實踐探究中我們能夠發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學一度陷入模式化、公式化的怪圈中，尤其是在應試教育教學體制下，學生面對著高考的壓力，教師基本是考試考什么題型，在教學過程中就會教什么題型，拓展和發(fā)散的內容較少，而學生的思維自由也就等同于沒有，課堂教學往往是“一言堂”式，所以學生在高中階段的閱讀學習過程中學到的不是怎么去理解和分析文章，而是怎么在既定的范圍之內答對題目，得到高分。所以長久的框架式答題，導致學生思維的僵化，在文章理解方面缺乏感性，更缺乏個性，反而不利于學生文學審美能力和理解能力的構建，也為學生未來進入文學專業(yè)領域的研究埋下隱患。所以，在當前素質教育教學大環(huán)境下，我們必須正視這一問題，并提出合理的解決策略。

在我看來，群文閱讀教學模式就是針對以上所講的教學模式化問題的科學解決策略。所謂群文教學，從內容上看是打破了文章之間獨立的、固有的界限，讓閱讀不再是以文章為單位的個體體驗，而是以類別和相似為原則進行的內容劃分，讓學生在同類的文學氛圍下構建起對應的文學審美思維，更為準確具體地體會不同題材、題材所帶來的不同觀感和思維體驗感，一定程度豐富了學生的知識儲備，開拓了學生的視野。而從教學模式上來看，群文閱讀打破了學生“各自為政”，教與學涇渭分明的固有格局，將課堂變?yōu)橛懻摰?、交流的、探究的場所，讓學生思維自由發(fā)散，從而構建了活躍的、積極性的課堂氛圍。而活躍積極的課堂氛圍勢必會給學生帶來積極性的上課體驗，進而影響學生的學習積極性，也就更有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。本文中我就從高中語文群文閱讀教學出發(fā)，談談群文閱讀價值、課型構建、教學策略等幾個方面。

一、高中階段群文閱讀模式價值體現(xiàn)

群文閱讀教學模式是伴隨著素質教育教學改革以人為本的教學理念所出現(xiàn)，在各階段的語文教學中都有廣泛的應用，并在實際教學中發(fā)光發(fā)熱。而在不同階段的語文教學中群文閱讀具有不同的價值呈現(xiàn)，所以我們要想科學地開展群文閱讀，需要先從了解其對應階段的教學價值入手。首先，群文閱讀可以將單獨的文本，以某一個特質為基點聯(lián)合起來，形成一個廣闊的閱讀范圍，從而拓展學生的閱讀面。對于高中階段的語文教學來說，閱讀體裁和題材涉及多種多樣，所以更加需要學生了解不同文本的特點，進而在閱讀和做題過程中最大限度地掌握規(guī)律，提高閱讀準確性，而群文閱讀就是以文章的相似性為中心，進行文本的“多合一”，從而給予學生拓展閱讀面的機會。其次，群文閱讀能夠有效地提高學生的閱讀速度。不論是從考試還是從日常閱讀教學來說，文本閱讀需要占據學生大量的時間，并且需要學生在有限的時間內抓重點，歸納有效信息。群文閱讀將同類文章的集合在一起，也就更加突出了同類文本的某一特性，進而更利于學生有針對性地進行閱讀理解。再次，群文閱讀教學能夠有效地豐富閱讀方式。單個文本的閱讀方式是相對固定的，而群文閱讀則可以讓學生從多個角度去深入探究文章內在的精神內核，并且在閱讀探究過程中有多的呈現(xiàn)形式，最終體現(xiàn)在課堂教學中就是方法的多樣性，課堂的活躍性，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，為進一步構建學生的學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、高中語文群文閱讀課型構建

對于高中階段的群文教學開展來說，我們首要保證課堂教學中內容的豐富性和呈現(xiàn)的科學性。所以課型的構建是教師群文閱讀教學模式實操過程中的核心任務之一。首先，在課堂教學中，我們可以以單元整合為基礎的課型構建。對于高中階段的語文教材來說，文章呈現(xiàn)已經按照一定的分類進行呈現(xiàn)，那么作為教師我們需要在教學過程中在現(xiàn)有單元劃分的基礎上，結合教學大綱的要求提煉出，單元文章類型的閱讀重點，確定主題，進而在實際教學中給予學生正確的思維引導。其次，群文閱讀的課型設置要做到課內課外相結合。對于高中階段的語文閱讀教學來說，拓展尤為重要。所以我們在閱讀文本分類過程中可以以課本中現(xiàn)有的文章為基點，進行作者文章的橫向延伸，或者文體同類型的拓展，從而最大限度地擴展學生的閱讀視野，讓學生在廣泛閱讀的過程中塑造其基本的文學思維。最后，群文閱讀要做到文本的多本結合。這里所講的多本結合不同于同類文本集合，或者是定向拓展的閱讀，而是以“一本帶動多本”的形式，實現(xiàn)點到線，線到面的拓展。因為高中生已經具備了一定的閱讀積累，而“本本之間”的結合更容易拓展學生的思維，進一步闊大學生的閱讀知識面，并開始從中構建出自己的閱讀思維體系。

三、高中語文群文閱讀策略探究

對于群文閱讀來說，涉及的面廣，內容深，所以需要作為教師的我們從中做好策略引導作用，從而逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

首先，在群文閱讀教學中，我們要保證班級閱讀形式的多樣性。就如上文所講，群文閱讀涉及的是多篇文本、多類文本的集合，所以在閱讀教學中我們可以采取啟發(fā)式、探究式等多種教學模式融入其中，通過問題探究、交流討論等形式讓學生在群文閱讀過程中，通過一類文本或者拓展文本逐步形成獨立思考，主動探究的能力。

其次，在群文閱讀教學中，我們還要充分利用現(xiàn)有的教學資源，如圖書館資源、網絡資源等。有條件的情況下結合多媒體教學設備開發(fā)針對性的微課、進行課堂內容呈現(xiàn)等，從而豐富課堂閱讀形式，構建學生全面的閱讀思維體系。

總之，高中語文群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，給我們當前的語文閱讀帶來了新的風氣和活力。作為教師，我們在實際教學過程中要做到結合實際進行靈活的課堂開發(fā)和課程設置，從而發(fā)揮其最大的價值，創(chuàng)造最佳的教學成果。

參考文獻

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