高職教育中專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的定位與實(shí)施

盧曦 宣嬰

【摘 要】在高職教育進(jìn)入規(guī)?；l(fā)展并逐漸占據(jù)高等教育的“半壁江山”的同時(shí)，內(nèi)涵建設(shè)成為了高職教育走出瓶頸的重要途徑。而支撐高職教育完成教育與職業(yè)相銜接的關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在過(guò)去的粗放式發(fā)展過(guò)程中，不少高職院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上追求多、快、新的發(fā)展目標(biāo)，卻忽略了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展。而本文將從專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)角度去探索高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的新方向。

【關(guān)鍵詞】高職教育;專(zhuān)業(yè)群;內(nèi)涵建設(shè)

在當(dāng)前職業(yè)教育快速發(fā)展的大背景下，專(zhuān)業(yè)建設(shè)已由原來(lái)的招生擴(kuò)張、專(zhuān)業(yè)數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)特色內(nèi)涵建設(shè)階段，而長(zhǎng)期的快速擴(kuò)張發(fā)展所帶來(lái)的教育資源過(guò)于分散、產(chǎn)學(xué)合作難以深入、就業(yè)質(zhì)量難以提升等弊端成為了高職教育提升教學(xué)質(zhì)量追求教學(xué)成果的發(fā)展瓶頸。而專(zhuān)業(yè)群概念的逐步引入，讓專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成為了解決目前高職教育中專(zhuān)業(yè)建設(shè)所面臨的各項(xiàng)發(fā)展問(wèn)題的最佳途徑。

要了解專(zhuān)業(yè)群概念，首先應(yīng)該從高職教育的基本辦學(xué)理念入手，與普通本科高等教育不同，職業(yè)教育的最終指向是職業(yè)崗位。高職教育旨在培養(yǎng)技能型人才，而非學(xué)科型人才，因此在專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)中，高職教育不能照搬本科教育的專(zhuān)業(yè)群概念。當(dāng)前本科專(zhuān)業(yè)群主要以“學(xué)科聯(lián)系”作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)布局依據(jù)。實(shí)際上，這種以理論知識(shí)組織的專(zhuān)業(yè)群其基礎(chǔ)還是學(xué)科知識(shí)，而非職業(yè)教育所指向的職業(yè)崗位。以“學(xué)科聯(lián)系”為依據(jù)所建立的專(zhuān)業(yè)群，實(shí)際上依托的資源是學(xué)科的發(fā)展，而對(duì)來(lái)自人才需求市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的實(shí)際需求則被學(xué)科的內(nèi)在邏輯所限制，學(xué)生真正渴望在學(xué)校中獲得的對(duì)未來(lái)工作崗位的“整體認(rèn)知”被傳統(tǒng)的學(xué)科理論所代替。最終，必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程體系既不符合職業(yè)崗位的培養(yǎng)規(guī)律，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此一來(lái)，專(zhuān)業(yè)教育與最終的職業(yè)崗位需求的脫節(jié)使得高職教育處于與技術(shù)型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的孤立狀態(tài)。

由此，我們可以得出這樣的思考，在高職教育中，專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該立足于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即打破學(xué)科界限，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所指向的崗位群為依據(jù)，建設(shè)高職教育專(zhuān)業(yè)群。

在高職教育蓬勃發(fā)展的大背景下，不少高職院校都在內(nèi)涵建設(shè)工作中將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)列為了主要建設(shè)工作，不少院校也在理論探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)際建設(shè)的嘗試。但由于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)對(duì)高職院校還是一個(gè)新生事物，在具體實(shí)施建設(shè)工作中也存在著諸多的問(wèn)題。其中主要集中在以下幾方面：

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的理解和重視程度不高

對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵的理解過(guò)于狹隘，所建設(shè)的專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系松散，群的建設(shè)有其名而無(wú)其實(shí)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成了匯報(bào)工作時(shí)在書(shū)面上或理論上做的文章，而并沒(méi)有真正從內(nèi)涵上理解“專(zhuān)業(yè)群”的意義。

還有部分高職院校雖然已經(jīng)把專(zhuān)業(yè)群建設(shè)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從機(jī)制上建立了專(zhuān)業(yè)群，但實(shí)際上仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路上。與此同時(shí)，簡(jiǎn)單地將現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)劃分成為所謂的“專(zhuān)業(yè)群”，而在實(shí)際管理中對(duì)專(zhuān)業(yè)群的組織架構(gòu)、人事安排等專(zhuān)業(yè)群的管理與運(yùn)行方面考慮欠缺。

（二）缺乏有效的專(zhuān)業(yè)群評(píng)價(jià)體系

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，任何形式的教學(xué)改革，其內(nèi)涵必定是提升人才培養(yǎng)水平。從專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系就是要量化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)教學(xué)成果。建立健全一整套與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)相符的科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)工作的核心之一。高職教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的研究起步晚，具有普遍指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還沒(méi)有現(xiàn)成的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。評(píng)價(jià)體系的缺失造成了很多高職院校雖然有 “專(zhuān)業(yè)群” 的外在形式，但在專(zhuān)業(yè)申報(bào)和建設(shè)工作上，仍在走規(guī)模數(shù)量為指導(dǎo)的老路。

（三）專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)劃分不合理專(zhuān)業(yè)之間內(nèi)部聯(lián)系不緊密

高職院校的專(zhuān)業(yè)群多以若干個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相關(guān)， 具有共同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)為原則組建。但往往專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)之間，僅能做到課程資源的共享，這雖然是一種進(jìn)步，但屬于同一專(zhuān)業(yè)群的多個(gè)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該共享的除了基本的課程資源，還有共同的職業(yè)基礎(chǔ)、 資源、 技術(shù)和社會(huì)基礎(chǔ)。且大多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)群劃分多采用劃分行政性的教學(xué)系部來(lái)實(shí)現(xiàn)具體操作。這就難免人為地地把一些不相關(guān)的專(zhuān)業(yè)劃分到同一系部里，或在建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的時(shí)候僅限于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)系部所屬的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分。很少有跨系部的專(zhuān)業(yè)群合作，不但造成資源沒(méi)有得到共享，反而限制了該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)生就業(yè)，還是為企業(yè)提供服務(wù)來(lái)說(shuō)，這都是有局限的。