對(duì)西方音樂史教學(xué)方法的思考

李藝湘 （中山大學(xué)南方學(xué)院 520900）

對(duì)西方音樂史教學(xué)方法的思考

李藝湘 （中山大學(xué)南方學(xué)院 520900）

筆者結(jié)合自身教學(xué)，總結(jié)《西方音樂史》課堂中常用的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師素質(zhì)和教學(xué)效率五個(gè)方面，對(duì)教學(xué)方法的選用進(jìn)行思考。

西方音樂史；教學(xué)方法；教學(xué)思考

西方音樂史是高校音樂專業(yè)開設(shè)的必修課程之一。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握整個(gè)西方音樂歷史的發(fā)展脈絡(luò)，加深了對(duì)不同時(shí)期音樂風(fēng)格、流派、體裁及音樂家的了解；而且也為其他以理論課程（如和聲、曲式、音樂美學(xué)、音樂批評(píng)等）奠定了基礎(chǔ)。作為音樂專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目之一，學(xué)好西方音樂史具有現(xiàn)實(shí)意義。它對(duì)提高自身音樂修養(yǎng)、充實(shí)文化底蘊(yùn)起到促進(jìn)作用。

蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說：“教學(xué)的成敗很大程度取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法，科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要?！敝型獠煌瑫r(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”的概念界定各不相同，一般來說，教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的活動(dòng)方式、手段和程序的總和。因此，它既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。在西方音樂史的教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、演示法、實(shí)習(xí)法等。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)方法選用進(jìn)行如下幾點(diǎn)思考.

一、依據(jù)具體目標(biāo)與任務(wù)選擇教學(xué)方法

西方音樂史有別于文化類通史性課程，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，同時(shí)大部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已掌握的樂理知識(shí)和演奏技能有關(guān)。例如：教師不僅需采用語言傳遞信息為主的講解法，為學(xué)生詮釋13世紀(jì)“經(jīng)文歌”概念的由來、旋律特征、盛行的時(shí)間與地域，還應(yīng)該采用實(shí)際演唱的練習(xí)法，通過多聲部視唱樂譜，增加音樂體驗(yàn)。（見譜1）

二、依據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

一般而言，文科課程偏重講授，理工科課程偏重實(shí)驗(yàn)與演示，而藝術(shù)課程應(yīng)把握講授與演示相結(jié)合。例如：教師在介紹巴赫的代表作品時(shí)，可運(yùn)用鋼琴演奏《十二平均律》的片段，結(jié)合鍵盤樂器的變遷，細(xì)說巴洛克時(shí)期音樂風(fēng)格的特征（見譜2）；同時(shí)可以號(hào)召學(xué)生搜集歐洲管風(fēng)琴視聽材料，在課堂中討論古代管風(fēng)琴與現(xiàn)代鋼琴音色及演奏方法的異同。

三、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

音樂專業(yè)的學(xué)生具有思維活躍，性格開朗，注意力易分散的特點(diǎn)，教學(xué)中采用方法宜多樣化且有新穎性。例如在講授過程中，將歷史用講故事的口吻敘述，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；播放音響材料，以加深學(xué)生對(duì)不同音樂風(fēng)格的理解；在PPT呈示上，盡可能多地呈現(xiàn)反映音樂歷史的圖片；課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c課程相關(guān)的紀(jì)錄片和音樂會(huì)錄像進(jìn)行播放，加深印象。除了用傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)成效之外，還可運(yùn)用課堂競(jìng)賽、旋律背唱、音樂匯報(bào)演出的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核和鞏固。

四、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)要求才能充分地發(fā)揮出它的功能。因此，西方音樂史任課教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適宜的方法進(jìn)行教學(xué)。如表達(dá)能力強(qiáng)的教師，可選以語言傳遞信息為主的方法；舞臺(tái)表演水平高但教學(xué)能力有限的教師，可運(yùn)用以直接感官為主的教學(xué)方法。例如筆者曾運(yùn)用器樂輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)維奧爾琴和其他弦樂發(fā)展史時(shí)，運(yùn)用小提琴進(jìn)行演示和解說，可帶來比書本圖片更真實(shí)生動(dòng)的課堂體驗(yàn)。

五、依據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率選擇教學(xué)方法

學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)無限，選擇高效低耗、效果顯著的方法進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。在西方音樂史的教學(xué)中，運(yùn)用表格總結(jié)歸納某時(shí)期的音樂體裁，可大大提高西方音樂史的學(xué)習(xí)效率，如下表所示。

除上述五點(diǎn)之外，教學(xué)方法的使用還受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的制約，西方音樂史的授課應(yīng)盡量選用有鋼琴和多媒體設(shè)備的課室。另外，教學(xué)方法的選擇也不是一成不變的，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，只有將各種教學(xué)方法結(jié)合起來，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，才能使其更好的發(fā)揮作用。

[1]詹瑜，王富平，李存生.教育學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012年版.

[2]楊九華.西方音樂史普修教程[M].上海音樂學(xué)院出版社，2009年版，.

[3]田可文，陳永.西方音樂史[M].武漢大學(xué)出版社，2011年版.

李藝湘（1989—），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，助教，碩士，中山大學(xué)南方學(xué)院音樂系，研究方向：音樂教育學(xué)。