醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

楊天地 馬麗娣

21世紀(jì)以來，隨著中國外語教學(xué)改革的不斷深入，在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所承擔(dān)的角色及其主觀能動性的發(fā)揮，日益受到人們的關(guān)注，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，正被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探索研究并在此過程中逐步獲取運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的活動。探究性學(xué)習(xí)尊重和弘揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生在其學(xué)習(xí)方式上的獨(dú)特個(gè)性，體現(xiàn)出以人為本的教育理念。

電影《心靈點(diǎn)滴》劇照

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

當(dāng)前，教育界的很多專家學(xué)者已經(jīng)在多個(gè)層面對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，他們一致認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的開展有助于提高學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。與其他的學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自然地融入和參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，其基本特征主要在于以下兩個(gè)方面：

（一）注重人的發(fā)展

新時(shí)代的探究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，秉承以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生視為完整的人，其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)性健全、全面發(fā)展的人。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的問題應(yīng)主要來源于社會生活及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，期待每一個(gè)學(xué)生都能夠提出基于自身興趣的需要的問題，在與教師和同學(xué)的合作中開展有意義的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)方式方面，探究性學(xué)習(xí)堅(jiān)信教育所面對的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

（二）注重社會建構(gòu)

之前所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)多是強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動，注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的探究技能和學(xué)習(xí)成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會交往結(jié)構(gòu)。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種文化實(shí)踐，它是共享文化價(jià)值、成為文化成員的過程，因此，不應(yīng)將學(xué)習(xí)單純地理解為個(gè)人頭腦中知識積累的過程，而應(yīng)作為參與共同體的形態(tài)來把握。以社會建構(gòu)理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識的獨(dú)自建構(gòu)，而是教師和學(xué)生形成探究的共同體，學(xué)生在這個(gè)共同體中進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

為了更好地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力，課題組成員以遼寧醫(yī)學(xué)院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高考入學(xué)成績接近的兩個(gè)班級的本科生作為研究對象并開展問卷調(diào)查。所使用的調(diào)查問卷由27道題組成，共分為兩個(gè)部分，第一部分主要是從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度了解被調(diào)查對象目前的英語學(xué)習(xí)情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個(gè)備選項(xiàng)，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時(shí)符合”“比較符合”“完全符合”，依據(jù)五級記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調(diào)查對象對大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和參與情況，共7道題，全部為多項(xiàng)選擇題。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 16.0的檢測，問卷的內(nèi)在一致性信度達(dá)到了0.68以上，確保了測試結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較弱的以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，對于英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，問題意識仍有待提升，有的學(xué)生盡管已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對于學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)尚無法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調(diào)查對象目前的英語學(xué)習(xí)情況相關(guān)的20道題目的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差情況：

通過對上表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)觀念這一維度，對于第2題“對于英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很關(guān)鍵”和第3題“尋找到一些值得探究的英語問題很有意義”，學(xué)生的平均分較低，由此可知在平時(shí)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力仍需進(jìn)一步提高，自身發(fā)現(xiàn)問題的意識不強(qiáng)；在學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度，對于第7題“我喜歡在英語學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流和合作”和第10題“我很清楚地知道英語課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生的平均分較低，說明很多學(xué)生對于自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，與同學(xué)之間的交流合作較少；在學(xué)習(xí)方法這一維度，對于第16題“我會圍繞考試展開英語學(xué)習(xí)”與第17題“在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)思維方法很重要”，學(xué)生的平均分較高，可見盡管部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到思維方法的重要，但考試仍在學(xué)生心目中占有十分重要的位置，很多學(xué)習(xí)活動都是圍繞考試而展開的。

隨后，課題組成員進(jìn)一步分析了被調(diào)查對象對大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和參與情況，發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對英語探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深入，參與度不高，部分學(xué)生僅從字面意思來解讀探究性學(xué)習(xí)，將其理解為“圍繞課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目研究”這一概念對很多學(xué)生仍比較陌生。在高校英語教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)活動主要是部分學(xué)生圍繞、問題、項(xiàng)目、課題展開的，以創(chuàng)新實(shí)踐活動居多，問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生并未真正參與過英語探究性學(xué)習(xí)。通過訪談，研究者了解到很多學(xué)生期望改變傳統(tǒng)上的英語學(xué)習(xí)方式，也渴望英語教師能夠?yàn)樗麄儬I造良好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。